外语学习者的情感因素尤其是焦虑对外语学习的重要影响深受关注.新课改要求在英语教学中关注学生尤其是学困生的情感态度。因此,了解学困生的焦虑情况,找出焦虑原因,可以更好帮助他们减轻焦虑,提高他们的学习效果,促进他们的身心健康发展。笔者通过综述国内外学者的研究,基于克拉申的情感过滤假说、人文主义心理学和建构主义理论,借助Horwitz的外语课堂焦虑量表,对普通高中来宾市第八中学高二年级220名学困生的英语学习焦虑情况进行问卷调查。外语课堂焦虑量表包含33个项目,从四个维度了解学困生的焦虑情况:交际畏惧、考试焦虑、负评价焦虑和一般焦虑。此外结合访谈法,对学困生的英语学习的焦虑情况更深入研究。本研究旨在探讨以下两个问题:(1)普通高中学困生在英语学习上存在的焦虑总体状况如何?(2)学困生学习英语的焦虑的原因是什么?如何帮助学困生调节焦虑?研究表明:(1)学困生英语学习过程中普遍存在较高的焦虑。平均分上,负评价焦虑程度最高,其次是考试焦虑、交际畏惧和一般性焦虑。(2)调查发现,学困生焦虑的原因来自多方面。首先,学困生缺乏对焦虑的理解,在学习上欠缺勤奋。性格原因和良好学习习惯的欠缺也会导致焦虑。其次,教师的职业道德修养不足、教学方法僵化、缺乏合作、没有为学困生提供可理解的输入等会导致焦虑。此外,学校对学困生不够重视,缺乏有效的教师管理和对英语教学的有效支持。对学困生评价方法单一。基于以上发现,笔者提出相应的应对策略。首先学生应正确认识焦虑,可采取多种方法帮助调节焦虑。其次教师应提高教师的道德修养;应采取恰当的教学模式和教学策略并提供适合学生的教学资源;工作上应团结协作;并为学生营造良好的英语学习环境。第三,从学校层面创造良好的学习环境;应当建立科学的用人和管理体制;学校和教育部门应当为英语教学提供各种帮助,完善高中生综合评价体系。另外,笔者在实验和调查的过程中,得到了启示,发现了不足,提出了后续相关研究的建议。