本文结合已有研究成果,重新定义了课堂反馈：将教师、学生和环境三者作为联系紧密的整体进行了全面而综合地考量；同时参照中外学者对隐性反馈定义的研究,提出了相对独立的定义。此定义强调了隐性反馈信息源的不明晰性及具有沉积性两大特点,为本文的研究奠定了理论基础。隐形反馈的主要表现形式为具体的课堂行为。因此笔者前期进行了大量的课堂观察。在观察的基础上结合相关研究,选取具有代表性的课堂行为设计了调查问卷,然后对三种学习地点不同的学生群体进行了问卷调查。问卷的初次统计证明了对外汉语课堂中存在隐性反馈。但是经过抽样分析,笔者发现问卷之间的巨大差异,因此又根据教学模式的不同,对问卷进行了二次分类,在对问卷数据进行二次统计分析后,结合具体的教学案例得出教师是造成隐性反馈差异巨大的关键性因素：信息量足够大、节奏不拖沓、学生参与度越高的教学过程,学生的消极隐性反馈少,反之则高。由此,笔者提出了教学建议：教师应重视课堂行为,分析课堂行为背后的隐性反馈信息,及时、方法多样地处理学生的隐性反馈,并不断提高自身教学能力。