随着信息技术的发展和学习型社会的到来,协作学习模式具有更广泛的应用场景。在小组协作学习中,学习者以小组形式参与,通过信息共享、协商讨论、反思总结等过程,在一致的学习任务或者学习目标的驱动下最大化个人和他人习得成果,最终实现个人与集体的知识增长。小组协作学习有助于提升学习者信息加工能力、主动思考能力、知识创造能力和团队协作能力,符合当代对研究型创新人才的培养需求。小组协作学习归根结底是集体共同促进新知识产生的过程。在这个过程中每个学习者知识的获得不是简单的拿来主义,而是由主体建构而成,即通过对学习内容的认知加工和重组而促进新知识产生的知识建构过程。同理,小组协作学习中的知识建构过程即在集体不同思想和观点的碰撞和改进中,学习者对学习内容的认知不断得到精制,最终促进集体知识甚至智慧的生成。由此看来,小组协作学习效果的优劣与学习者的知识建构过程息息相关。因此对小组协作学习中知识建构过程研究,能够从深层次上探究小组协作学习中存在的问题,从而为其学习效果的提升提供有效建议。在以往的小组协作学习相关研究中,对知识建构理论和过程的研究主要是对讨论话语进行编码分析,从话语功能和协商步骤层面进行的知识建构研究只停留在建构表象而忽略发生过程的内在机制,从而难以对一些小组协作学习效果较差的原因作出深度的剖析（1）。基于发生建构知识观对知识建构过程的理解,知识在主体的认知过程中不断从一个状态转变成另一个状态,从认知过程和知识状态这两对共生概念关系对知识建构的内在机制进行解读,即知识是认知的结果,而知识又是认知的基础（2）。因此本文将从认知过程和知识状态两方面展开对知识建构过程的研究。认知过程是在主体内部对知识进行加工整理的隐性活动,基于认知精制理论,可以将其看作是学习者通过建立新旧信息联系来对学习内容进行认知加工和重组的过程,并且主要以学习者主动解释学习内容的方式表现（3）,因此学习者对学习内容中知识点的讨论程度能反映其认知深度,而认知深度能够揭示其认知过程中认知的精制程度。知识状态是在认知过程作用下知识产生的一种显性状态,基于知识结构理论,显性的知识状态可以用词汇来进行表征,因此小组讨论话语中的知识点可以用词汇来表征,而各讨论阶段话语中的共词网络亦可以反映知识结构的变化。结合以上理论基础,本研究基于小组讨论话语试图从词汇角度研究其知识建构过程中的认知过程和知识状态,同时分析两者对协作学习效果的影响以及挖掘两者之间的作用关系。为此,本文进行了小组协作学习的实证研究,首先收集了各组讨论话语文本并且提取其中能代表学习内容的知识点词汇;然后通过学习者对知识点词汇讨论的详细度和复杂度进行认知深度编码分析来研究其认知过程及其对协作学习效果的影响;之后再从各组不同讨论阶段的共词网络内容和特征来研究知识状态的变化及其对协作学习效果的影响;最后基于认知深度值与共词网络图特征值的相关性分析挖掘认知过程对知识状态的影响。研究结果表明,在小组协作学习知识建构过程中,学习者整体认知过程中的认知深度处于较低层次并且和协作学习效果有正相关关系,同时随着讨论次数的推进,认知深度会有一定程度的加深;而在认知过程影响下的知识状态变化依次经历了主题选择、主题确定、背景梳理、选题细化和方法选择五个阶段,前四个阶段的认知深度逐步加深,然而由于缺乏研究经验,在最后方法选择阶段会有大幅度回落,其中知识状态过渡越平滑,协作学习效果会表现得更好;最后认知过程中的平均认知深度和词汇认知深度越高分别会导致该讨论阶段知识点之间建立的联系越多、聚集性越强以及该知识点与其他知识点之间的联系更紧密。