为适应新世纪创造性人才培养的需要,我国启动了新一轮的基础教育课程改革,它是在全球化背景下进行的,吸取了各国教育改革的经验和现代教育理念,与世界基础教育改革与发展大趋势相吻合,也是我国教育教学领域一次全新的变革,深刻地影响着教育的方方面面。2001年,我国颁布了新世纪的《基础教育课程改革纲要》,要求与其配套的学生的学习方式与教师教学的方式发生相应的转变,以达到培养学生创新精神和实践能力的目标。如何将新课程理念贯彻在日常教学活动中,教会学生学习成为新课程改革关注的焦点问题。学习方式的研究是当前教育学界讨论的热门话题。“学习化社会”为其提供了生长的空间,将学习方式的变革带入了一个新高潮;而学习理论的发展为其提供了理论支持,在学习理论的基础上形成的具体的学习方式改变着传统教学的单一和僵化。过去讨论的是以教师为主导的教学方式;在“从教到学”教育教学观念的重大转变下,人们注意到了学,关注到学生的学习;新课程背景下教学方式有了新的深刻内涵,全新的“教学方式”——学习方式,旨在充分调动、发挥学生主体性,促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习,学习方式的建立和形成是这场教学改革的核心任务。本文探讨的是课堂语境下的集体性学习方式,像经常提到的自主学习、合作学习、探究学习,都是面向广大学生群体的,具有广泛的共同性,不同于学生的个体学习特征。中学思想政治课作为基础教育的一个重要组成部分,它的改革使思想政治课的各个方面都发生了巨大的变化,尤其是思想政治课程的学习影响到教育质量的提高。从本质上讲思想政治课是一门德育课程,并且是学校德育工作的主战场、主渠道;从核心价值来看,这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程;从基本内容来看,这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程;从培养目标来看,这是一门培养学生思想政治素质的课程。它的位置是其他任何课程都替代不了的,也是其他国家的课程所无法类比的。随着《普通高中思想政治课程标准(实验)》颁布实施,如何转变思想政治课的学习方式成了广大思想政治课教师共同关注的课题。教师既是课程的实施者,又是课程的开发者,但其作为教育改革者的作用更多地体现在教学过程、教与学的方式转变过程之中。长期被动接受、低效率的思想政治课学习与新课程改革的要求有很大的差距,因此对中学思想政治课学习方式进行深入的研究显得尤为重要。本文以现代教育理论和学习理论为依据,并参考国家课程标准研制组的相关文件,在全面剖析当前思想政治课教学中学生学习方式存在的不足及形成这些不足原因的基础上,结合新课程的理论、国家对变革学生思想政治课学习方式提出的要求,对在实施思想政治新课程中如何优化学生的学习方式做了理论到实践层面的分析和探讨。对目前存在的思想政治课教师没有内化新课程改革的教育理念和学习方式操作上的问题进行归纳和分析,提出思想政治课教师观念转变要明确以学生为本的学生观和注重课程创生与开发过程的教学观;思想政治课教师角色转换要成为学生学习的促进者、教学的研究者、课程的开发者,以此推进思想政治课学习方式的优化。期望对思想政治课教学提出具有指导意义的研究结论,使学生了解自己学习方式的长处和局限性,根据学习需要做出适当的调整,并培养和丰富自己的学习方式以适应不同学习任务。思想政治课学习方式优化研究是文章的重点。即把涉及思想政治课学习方式问题的主要因素——学习者在教学活动中的主体地位问题、教学活动的内容与条件问题、教学活动的过程等问题放在一个完整的系统中做综合的、动态的研究。思想政治课学习方式优化的标准是从质量和效率上监督思想政治课学习过程,二者有机结合是衡量思想政治课学习效果大小、好坏的依据。遵循的原则是要注意教与学的整体性和教与学的和谐性的统一。思想政治课学习方式优化的实施是对学习方式的致效要素即教师进行优化并实现整体功能的优化。思想政治课学习方式的优化是刚刚起步的工作,受很多条件的影响,还不能对学生产生很好的效果。但是反思学习的方法、转变学习观念、优化学习方式、改善学习过程是一件对学生很有意义的事,这样才能提高学生的学业成绩,从而获得全面的发展。