有重点中学(高中,现时多由“示范性普通高级中学”称之),就有重点学校中的资优学生。70年代末为整顿教育秩序、提高教育效率,在邓小平的建议下,我国加强了“办好一批重点中小学”的政策。三十年来,随着我国社会发展,基础教育的主导价值观从倾向“效率”走向倾向“公平”,然而,重点学校的作法,仍旧沿革至今。这是不争的事实。缘此,有资优学生就有资优学生的德育问题。多年来,实验性、示范高中的资优教育为我国教育事业的发展和提高,为科技人才队伍的培养和建设,发挥了无法替代的作用,作出了重大贡献。但是,赞扬资优教育的同时,应该看到,当今的资优生与资优教育中也存在严重的问题。教育主管部门及其管辖学校对资优教育重升学率,追求政绩,有关政策左右摇摆不定。在今天的学历社会,学历作为社会分层的主要手段,这直接导致不少实验性、示范性高中热衷于通过实验班搞学科竞赛,提高升学率和社会的知名度,招揽尖子生,这些作法往往模糊了资优学生的培养目标。笔者在本论文个案学校即上海市YA高级中学(实验性、示范性中学)德育处工作,对资优生和学校资优教育熟悉,积累了大量的经验与案例。除了日常的参与性观察之外,本论文还专门采用了档案与案例分析、问卷、访谈、比较研究等方法,并为了拓宽调查,还增加对上海NM中学、JP中学、JQ中学(实验性、示范性高中)的问卷调查,有效样本323位学生;还进行了近20人次的学生、教师、校长与干部的专题访谈,以期增强本研究的信度与效度。研究发现,资优生德育问题主要表现在:资优生德育政策的偏失带来的资优教育重智轻德的导向;重升学率的学校教育将资优生看作是升学率的“形象大使”,社会环境与家庭教育的不恰当教育给资优生带来许多负面影响。笔者在进一步对资优生德育问题进行分析,总结出其原因在于:几十年来政府所制定的重点中学政策及其资优生政策摇摆不定;学校对资优教育培养目标不明确带来的功利性、同质化的培养目标和欠专业的资优师资队伍;社会及家庭教育对资优教育的负面干扰太大。资优教育在我国教育体系中有着特殊的意义,笔者通过本研究进一步提出相应有效的改善建议:正视资优教育,加大政府对资优教育的投入和保障;学校实施有效措施促进资优生德育发展;积极争取家长与社会资源的支持。从而不断完善我国资优教育,真正实现以学生发展为本,让各类学生都得到良好发展的素质教育的最高目标。