教育走向新世纪，也从社会的边缘走到了社会的中心。“学会生存"、“学会学习”、“学会理解”、“学会合作”等一系列具有民主色彩的口号的提出，表明世界教育改革已把教育、教学的民主化、个性化列入了议事日程，把人的价值、生命的意义摆在了应有的位置。我国当前正全面展开的基础教育的新课程改革，其目标就是为了中华民族的振兴，为了每位学生的发展，去改革旧的课程结构与教学模式，改变传统的专制与服从型的师生关系，从以教师为中心走向以学生为中心，从课堂世界走向生活世界，以全新的生活观、生命观、生态观去看待课堂、学生和教学。作为一种教育思想和教育原则的教学民主化的核心就是尊重学生，赋予学生主体地位，围绕学生设计、实施、考核教学活动。所以教学民主化既是时代发展和社会进步的要求，也是我国当前新课程改革的核心精神所在。 我国素质教育的总目标是以德育为核心，以创精神与实践能力为重点造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。思想政治课是中学德育的主渠道，要把学生培养成热爱祖国，具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民，引导他们逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，就要改变1日的道德灌输与说教，让德育课堂回归生活、回归实践，重视学生的道德体验和内心生成，发挥学生道德评价的主体作用，使品德生成成为学生自主自觉的自我建构过程。因此，教学民主化更是思想政治课实现自我教育功能的要求。 教学民主化主要包括师生关系的平等与民主、赋予每位学生充分发展的平等机会和教育内容中民主意识的渗透和民主能力的培养。它具有三个特征，即尊重差异、主体参与和异步发展。民主化教学承认差异和个性，注重学生主体地位的发挥，使每一个学生都能在原有基础上得到最大限度的发展。教学民主化观点的提出，有它的哲学、心理学和生态学的依据。其哲学依据之一是马克思主义关于人的全面发展的学说。学生的全面发展、自由发展和充分发展是教学最本质的民主化体现。全面发展和“全人发展”的教学理念是一致的，全面发展既是所有学生的发展，也是每一个学生综合素质的提高。教学民主化的哲学依据之二是后现代主义理论。后现代主义肯定特殊性、差异性、崇尚多元化和变异性。它否定绝对权威和一成不变的课程，倡导师生之间的平等对话与交流，从而向传统的专制型的教学模式提出了有力的挑战。后现代主义对人的生命和价值，对非理性因素的重视也为思想政治课这样的人文学科提出了更现实的人性化的要求。教学民主化的心理学依据主要是建构主义理论。建构主义理论既强调学生对知识的主动探索、主动发现和自主学习过程中的自我构建，又重视学生在个性化基础上的合作交往，重视师生之间、生生之间以平等对话方式进行的彼此的沟通、精神的交流和人格的塑造。教师作为整个教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，以学生发展为本，通过创设多维情境，帮助学生有效实现对当前所学知识的意义建构和精神升华。教学民主化的生态学依据强调教与学的共生、共长。通过课堂世界向生活世界的转化，实现教学过程各生态因子在互动中达成的平衡状态。这种平衡既包括教学行为中专制与霸权行为的消解，也包括使所有学生都能焕发课堂生命的活力，调动和激发每个学生参与学习的主动性、独立性和批判性。生态价值观尊重生命、主张平等对话，坚持每位学生的可持续发展。这都为教学民主化观点的提出奠定了理论基础。 就思想政治教学民主化的实践探索而言，主要从三方面展开。一是现代民主型师生关系的建立。这是教学民主化的关键。没有民主、平等、和谐的师生关系的建立，就不可能真正实现师生交往互动和视界融合，不可能使师生彼此走向对方的内心世界，使师与生情感共鸣、思维共振，教学民主化也就无从谈起。二是民主化课堂情境的创建。民主化教学要求充分发挥学生主体作用，表现在课堂生活中首先要创设多维教学情境。通过问题情境、直观情境和活动场境的创建，调动学生积极参与的积极性，使学生在思考与争辩中明辨是非，知晓美丑善恶，树立科学的“三观”，提高思想觉悟和道德素质。三是构建民主化教学过程。在教学中要尊重学生发展的差异性和多样化，实行分层教学、异步发展的教学方式、使分层教学与培养学生自主学习的习惯相结合、学生的自主学习与教师的有针对性的指导相结合，使每位学生都能从各自的“现有发展区”走向“最近发展区”。因此，分层教学还意味着分层设疑、分层评价。要注重评价的个体性、动态化和开放性。要培养学生的反思性评价，将自评、他评与教师的激励性评价相结合，从而使教学成为解放学生、成就学生的生活世界的一部分，成为弘扬民主精神、张扬学生个性、提高生命质量的重要过程。关键词:教学民主化主体性因材施教异步发展分类号:G631