自主学习习惯是学习习惯的一种,是学习者进行自主学习时所具有的自动化了的学习行为倾向和方式。自主学习习惯的养成不仅为学生开展自主学习起到了促进作用,同时也为学生进行终身学习奠定了坚实的基础。因此,在自主学习、终身学习被大力提倡的今天,影响自主学习习惯养成的因素就成为一个值得研究的问题。小学阶段是各种学习习惯养成的关键时期,自主学习习惯也不例外。但自主学习习惯的养成还受到学生自我意识的发展水平的影响。心理学研究表明,小学生的自我意识水平处于交互反观性自我意识,这种交互反观性自我意识是学生自主性发展的基础。而在整个小学阶段,学生的交互反观性自我意识得到初步发展是在小学三年级以后。基于此,关于自主学习习惯养成的关键时期就落在了小学高年级阶段。为此,本研究在终身学习理论、主体性教育理论和关键期理论的指导下,在对国内外关于自主学习习惯的相关文献进行综述的基础上,对河南省林州市合涧镇某小学高年级学生进行了调查,并用SPSS17.0软件进行数据处理,进而对影响小学高年级学生自主学习习惯养成的因素进行研究。具体来说,在梳理相关文献的基础上,本文从背景因素(包括性别、年龄、年级、父亲文化程度、母亲文化程度和家庭结构)、家庭教养方式、学生学习动机、教师课堂角色等方面,来研究其对自主学习习惯养成的影响。接着,通过对自主学习习惯这一概念的界定可知,自主学习习惯包含自主选择内容、自主选择方法、自主调控时间、自主调控环境和自主评价结果等五个维度。在此基础上,本文对各个影响因素与自主学习习惯及其各维度之间进行了相关分析和方差分析,探讨了这些影响因素与自主学习习惯养成之间的相关关系以及相关的密切程度,并分析了这些因素对自主学习习惯养成的影响。研究结论如下：(1)影响小学高年级学生自主学习习惯养成的因素有年级、家庭教养方式、学生学习动机、教师课堂角色,这些影响因素与自主学习习惯养成之间联系的紧密性,从大到小依次为：教师课堂角色、学生学习动机、年级、家庭教养方式。(2)在自主选择内容、自主选择方法、自主调控时间、自主调控环境及自主评价结果五个维度上,影响因素的多少以及相关的紧密程度存在差异。(3)相较于六年级学生,五年级学生的特点使其在自主学习习惯的养成上更具有优势。(4)相较于专制型和放任型,民主型的家庭教养方式更有利于学生自主学习习惯的养成。(5)良好的内在学习动机有利于学生自主学习习惯的养成。(6)相较于指导者角色,教师作为促进者的课堂角色更有利于学生自主学习习惯的养成。在上述研究结论的基础上,针对小学高年级学生自主学习习惯的养成这一问题,本文获得了以下四条启示。(1)注重年级差异。即小学高年级学生自主学习习惯的养成应注重年级差异,教师要对六年级学生在自主选择方法、自主调控环境和自主评价结果上的养成加以重视。(2)提高学生学习动机。也就是说良好的学习动机是学生自主学习习惯养成的根本推动力。在自主学习习惯的养成过程中,教师可以先通过指导法来形成学生自主学习习惯养成的内部需要,再采用鼓励法来强化学生养成的自主学习习惯。(3)营造自主学习氛围。在课堂教学过程中教师应扮演促进者的角色,为学生自主学习习惯的养成营造课堂教学氛围。(4)提供民主家庭环境。民主型的家庭教养方式为孩子提供了一种独立的、自主的、宽松的生活环境,有利于学生养成自主学习习惯。