与传统的教师评价模式相比,随着社会对教师素质和教师专业化要求的不断提高,教师胜任特征评价愈来愈受到重视,对教师胜任特征研究的要求也更加细化和深入。本研究基于新课程改革更新教师素质评价标准的要求,在文献分析和开放式问卷调查的基础上,采用行为事件访谈技术,通过对来自我国东部、西部、中部共六省十二市的中学科任教师的行为事件访谈,建构了我国中学科任教师的胜任特征模型。并编制了中学科任教师胜任特征测评工具,对当前在岗中学科任教师的胜任特征现状进行了一系列研究。(一)通过行为事件访谈法构建中学科任教师的胜任特征模型。按照自编《中学科任教师胜任特征编码词典》初稿,对BEI的访谈文本进行编码和统计,得出能够把优秀教师和普通教师区分开来的鉴别性胜任特征以及合格教师所共有的基准性胜任特征。该模型中,优秀中学科任教师的胜任特征即鉴别性胜任特征包括文化素养、专业知识、职业热情、成就导向、挑战精神、行动力、自律、主动性、发展他人、坚韧性、同理心、结果导向、内省、影响能力、前沿追踪、计划与条理性、概念性思考、建立关系、管理学生;合格教师共有的胜任特征即基准性胜任特征包括诚实正直、公平公正、自信、责任心、开放性、灵活性、尊重他人、关注学生、分析性思考、反思能力、创新性、激励、信息收集、反应能力、学习发展、信任构建、沟通能力、情绪控制、语言表达;而自主学习授权和监控能力则是一组科任教师的选择性胜任特征。(二)编制《中学科任教师胜任特征测验》,通过507名被试的初测结果分析,删除不符合信效度标准的题目10项共得到70个项目。对70个项目进行因素分析后,归为6个分分量表。各分量表分别命名为个人特质(TRI),理解他人(UO),动机取向(MT),影响他人(IO),信息加工(IP),学习发展(LRN),以及测谎量表(LIE)共7个分量表。验证性因素分析的结果表明7个分量表构成的问卷较好的满足了测量学的要求,能够满足教师胜任力测评的要求。(三)采用修订的《中学科任教师胜任特征测验》,对在职教师和师范生进行抽样测评,共得到332份有效数据。对数据的分析表明,在职教师胜任力的现状水平在性别、职称上没有体现出差异,在学科上体现出部分差异,而在教龄上体现出明显的差异。进一步的线性分析表明,理解他人(UO)、影响他人及(IO)学习和发展(LRN)3个胜任特征因素与教龄呈较为明显的线性关系,即上述3个胜任特征因素随教龄的增长而增长,具有较高的发展性。同时对在职教师和师范生胜任特征水平的比较发现,全部6个胜任特征因素均表现出在职教师明显高于师范生,表明未获得教育实践经历的高校师范生并未具备成为合格的中学教师的胜任力,师范教育的培养模式应该由注重专业学习转向注重“职业能力”的培养。