自上世纪七十年代词块的概念被提出以来,词块就成为了第二语言习得领域持续关注的热点。由于词块集功能和语法于一体的特点能够弥补传统词汇教学所导致的学生词汇理解和编纂能力欠缺的弱点,词块被认为是最理想的教学单位。在当前我国英语教学中,为了使学生能够更好地在英语产出方面,尤其是写作中学习、掌握、运用英语词汇,以提高写作能力,英语教育者和研究者提倡将词块引入英语教学,并获得了一定的成果。但目前词块教学理论还不完善,教学具体方法和策略缺乏具体说明,且关于词块的研究大多集于高等级的英语教育中。高中阶段英语词块的研究,其出发点大多基于理论角度和教师层面,鲜少有以高中生自身的词块使用情况和学习情况为切入点进行调查分析的研究。高中生作为教学活动的主体,想要促进高中词块教学的发展,就应该以其自身词块使用和学习的实际情况作为教师教学主导方向的风向标,所以学生实际的词块使用情况及产生这种情况的原因值得我们进行深入地调查与研究,为高中英语词块的教与学提供有针对性的改进方向,从而提高学生的写作能力。本研究根据Nattinger&Decarrico的词块理论,将词块分为:句子构建语、聚合词、习惯表达和限制性短语。采用对比分析的方法,首先,以某重点高中英语统考中写作成绩高、低分组作文各40份(共80份)作为研究语料,阐述了高、低分组学生对不同类型词块的使用状况并从中发现存在的使用差异。接着,分别向高、低分数的学生发放100份(共200份)词块学习策略调查问卷,从词块学习层面探寻高、低分组学生词块使用存在差异的原因,以及总体学生存在的共性问题。最后,通过对原因的剖析从词块教学方面为教师提供教学意见参考。研究发现,在高二学生词块的使用方面,第一,高分组学生的词块使用频率明显高于低分组;第二,高分组作文中词块所占全文的比例高于低分组,且高、低分组文本中四种类型词块的使用分布存在差异;第三,通过T检验,发现高、低分组间句子构建语与限制性短语存在使用特征上的差异。究其原因,通过对问卷的分析可以发现低分组学生不仅词块使用意识较弱,而且缺乏科学的词块学习策略,在有些记忆策略、认知策略与元认知策略的选择上与高分组有异,从而在词块的使用上体现出与高分组的不同。另一方面,值得肯定的是教师在教学中具备一定的词块意识,但部分教师存在词块教学过上于保守的问题,在教学过程中采用被动灌输并重视对旧知识的唤醒,忽略了对学生词块学习主动性的培养和学生对词块知识深度广度的扩展,导致学生整体上都存在词块拓展意识薄弱,词块的输入与输出也无法平衡的情况。教师是推动英语词块教与学的主导力量,为了提高英语词块学习和教学的有效性,首先教师应该倡导词块意识,拓宽学生的词块学习渠道;其次,通过有情趣的进行词块教学,科学地训练学生运用词块的能力,从而提高学生英语词块学习的科学性和主动性;最后,教师应注意结合词块培养学生的语篇输出能力,畅通词块输入输出渠道。这不仅符合英语新课程标准的要求,而且对学生英语写作成绩的提高也有一定的助推作用。