教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极认知、体验和行为倾向的综合体。特殊学校教师由于教育对象的特殊性,在工作中不易获得满足感和成就感,已有一些研究者从职业倦怠角度来关注教师职业适应状态,但在积极心理学的观念下,关注特殊学校教师的职业认同,对于引导特殊学校教师对其职业的正向观念,增加对教师职业的热情,具有更积极的意义。本研究以上海和广西17所特殊学校中的397名教师作为研究对象,采用量化研究与质性研究相结合的方法,对两地区特殊学校教师职业认同做了较为深入的探讨,重点研究了当前特殊学校教师职业认同的总体状况以及通过个案了解了特殊学校教师职业认同形成与发展的特点和影响因素,研究结果表明：1、本研究编制的《特殊学校教师职业认同调查问卷》具有较好的信度和效度,可以作为测量特殊学校教师职业认同的工具。2、特殊学校教师职业认同的职业认同总体水平较高,上海与广西的特殊学校教师在职业认同总体水平上无显著性差异,但在职业能力维度上存在显著性差异。3、总体上,特殊学校教师职业认同在性别、年龄、教龄、学历、职称、所在学校类型、原来的专业以及是否在编等背景变量上不存在显著性差异,而在月收入、参加省级和市级培训上存在显著性差异。4、通过个案研究,我们发现特殊学校教师的职业认同形成与发展中呈现出三个特点：特教教师职业认同形成机制的主观能动性；特教教师职业认同形成与发展中的动态持续性；特教教师职业认同形成与发展中影响因素的多样性。5、影响特教教师职业认同的主要因素有特教教师个人特质、特教教师专业学习经历、特教教师所处职业环境等方面。