21世纪是生物学的时代,生物学与社会的发展和人们的生产生活密切相关。高中生物新课程标准中倡导学生要自主学习和探究性学习,要实现这一理念目标首先要提高学生的学习动机。学习动机一直以来作为热点研究课题。提高学习动机有利于不断完善心理建构,促进学生积极主动地心理发展,提高学生的主观能动性,体现素质教育实践要求。目前,课堂教学是激发和维持学生学习动机的主要途径。但是将学习动机影响因素融入到生物课堂教学案例中的研究还是相对较少。笔者参阅学习动机相关理论,对其进行深入分析的基础上,首先对目前山东省内高中生生物学习动机现状进行调查研究,分析影响生物学习动机的因素。针对学习动机影响因素,提出相应具体策略,然后应用于教学设计的各个环节,最后进行教学实践,得出结论,提出相应的建议,以期更好地激发和维持学生的学习动机,提高高中生物课堂的教学效率。在新课程改革的背景下,本论文以教育学和心理学理论为指导,基于美国著名心理学家John M.Keller提出的ARCS动机设计模型,并且结合高中生物课堂教学的特点,进行课堂教学的不断完善。本研究主要运用了文献研究法、问卷调查法、案例分析法、实验研究法,为高中生物教学中激发学生的学习动机提供重要的理论和实践指导。笔者首先对目前高中生生物学习动机现状进行问卷调查,通过对问卷统计分析,全面了解高中生的学习动机现状,发现高中生的学习动机主要存在以下问题:学生的生物学习兴趣得不到充分激发与维持;学生注意力集中程度差,努力程度不够,意志力薄弱;学生的过程指向切身性需进一步提高;高中生积极归因能力有待于提高,自信心不足。根据以上存在的问题,提出相应的注意策略、切身性策略、自信策略及满意度策略。接下来针对学生实际与不同的课型,进行新授课、复习课、实验课三大课型的融入学习动机影响因素的高中生物教学案例设计,利用学习动机的四类因素对课堂教学的各个环节进行分析,设计出能够激发和维持学生学习动机的方法,让学生真正做到乐于学习。笔者将教学案例付诸于实践,经过一学期的实践研究,通过调查问卷以及学习成绩的分析,学生的学习动机情感反应和学习成绩都有一定程度的提高。所以,融入学习动机的高中生物教学设计的应用是有效的,能够激发学生的学习动机,发挥学生的主动性,值得进一步在生物教学中大范围的推广。最后在本研究进行总结基础上,进一步提出激发高中生生物学习动机的建议。