有趣一定有效吗?近年来，随着多媒体技术的发展，不少教师和课程设计者为了激发学生学习兴趣，常在学习材料中加入丰富的趣味性内容。然而，这种方式是否能促进学习却一直存在争议。Garner、Gillingham和White(1989)将有趣的、与学习主题有关联，但与学习目标无关的材料称之为装饰材料(seductive details)。关于在学习内容中加入装饰材料的利弊之争已有近20年，装饰材料对学习效果的影响机制也仍存在不一致的结论。基于此，本研究设计了两项研究共三个实验旨在探讨：(1)装饰图片对学习成绩和认知加工过程的影响；(2)装饰图片的干扰效应是否受控制类型和学习材料特征的影响。　　 研究1采用眼动仪追踪学习者在阅读多媒体课件时的眼动轨迹，探讨装饰图片对学习成绩和认知加工过程的影响。30名大学生被随机分配到两种条件下：无装饰图片组与有装饰图片组，学习5页关于闪电形成原理的PPT课件内容，每页由电脑固定呈现1分钟，学习完后参加测验以及眼动轨迹回放报告。结果发现：装饰图片干扰学习者对学习内容的记忆与理解，但并不影响再认；装饰图片主要通过导致学习者对重要学习内容的一致性理解中断以及激发不恰当的先前知识经验而干扰学习。　　 研究2在研究1的基础上，继续探讨装饰图片的干扰效应是否受学习者控制类型以及学习材料特征的影响，包括实验2和实验3。　　 实验2采用2(装饰图片类型：无vs.有)×2(控制类型：系统控制vs.学习者控制)的两因素被试间设计来探讨装饰图片与控制类型对学习的影响。结果发现，控制类型在装饰图片对记忆成绩的影响中起到了调节作用：在系统控制学习材料呈现速度的情形下，装饰图片干扰了对学习内容的记忆，而在学生控制学习材料的情形下，装饰图片并无干扰作用。　　 实验3采用2(装饰图片类型：无vs.有)×2(认知兴趣图类型：无vs.有)的两因素被试间设计来探讨装饰图片类型与认知兴趣图类型对学习的影响。结果发现，认知兴趣图类型在装饰图片对记忆成绩的影响中起到了调节作用：在认知兴趣图的情形下，装饰图片干扰了对学习内容的记忆与理解；而在无认知兴趣图的情形下，装饰图片并无干扰作用。　　 研究2同样证明装饰图片主要通过减少文本与认知兴趣图的注意转换次数，造成一致性理解中断从而干扰学习。