新一轮的课程改革在高中全面推开，对我们物理教师来说，这是一个全新的课题，更是一个严峻的挑战。孤儿学校里的每一位学生都具有其特殊性，针对这一特殊群体，如何解决他们情感缺失这一问题，将是我们从事孤儿教育的特教工作者所面临的首要问题。为了使他们能更好的适应未来社会的需求，能在未来的社会竞争中拥有自己的位置，我们特教工作者更应该在教育的过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活以及周围的一切产生积极的情感体验，从而形成独立健全的个性与人格特征，使其真正的成为有利于社会化发展的全面和谐发展的人。心理学研究表明，任何知识活动都是在情感的动力下进行的。由此可见，学习者的情感是教育目标中重要的组成部分。丰富他们的情感，让他们可以在学习的过程中体验成功和快乐便成为我们在实施教学过程中需要积极渗透的内容，而这也正是物理学科所具备的独特之处。可以说，“情感”就像物理中的“场”一样存在每一节课的始终，影响着教学认识活动的进行。让学生能在情感这种“场”物质中受到“力”的作用，就需要让学生本身要带“电”，而这种“电”是需要我们特教工作者用爱心和智慧浇灌的。本课题采用理论联系实际的研究方法，充分利用本人所在工作单位的特点，用教学理论去分析教学实践，通过大量的教学实践总结出新的理论，研究的内容主要分为四个部分：一、探讨了关于在孤儿学校的物理教学中开展情感教育的背景及其重要意义；二、分析了目前孤儿学校学生物理学习中存在的问题；三、研究了物理教学中情感教育的相关理论以及实施情感教育的重要作用；四、总结了适应孤儿学校学生特点的情感教育的实施原则及策略。论文的关键在于找到一条可以在孤儿学校的高中物理教学过程中向学生积极渗透情感教育的途径，使高中物理的学习过程能为孤儿的终身发展起到积极的推动作用。目前，我将在孤儿教学这片特殊的领地积极地渗透情感教学，具体培养的事实方案和具体策略还需要在实际教学活动中去探索、去总结。为了保证实施方案的广泛代表性，将积极主动地借助同学科、同年级的教师选题多围绕这方面进行，我们共同探讨、相互借鉴，期望可以为我国的孤儿教育事业的发展献上自己的微薄之力。