文言文是我国传统文化的精华,积淀着深厚的文化底蕴和审美情趣,是古人思想智慧的结晶,体现了古人的人生追求、审美情趣、高尚品格、生活智慧,展现了中华民族的文化追求,具有永恒的文化价值与思想魅力,学习文言文对学生的个人发展和文化的传承与发展都具有重要意义。人与人之间语言交流的主要方式是对话。对话不仅是传递信息的渠道,也是交流思想、交换意见、沟通情感、表达差异的重要方式。本研究认为,激活文言课堂就是让教师和每个学生都参与到教学对话,特别是文言文阅读对话中来。文言文阅读教学应该是教师和学生以读者的身份参与文本阅读的对话过程,与作者、文本人物、背景和编辑进行深入对话,挖掘文本内涵。因此,本研究尝试将对话教学理论引入初中文言文阅读教学,思考推动文言文教学改革的方向。以对话教学理论为视角,本研究对C中学进行了调查研究,深入了解C中学师生文言文阅读教学的现状,分析其特点和不足,对存在的问题进行归因分析,并提出有针对性的建议。本文主要分为以下几个部分:绪论部分主要说明研究的缘起与意义,梳理了文言文阅读教学的研究现状,说明了本文的理论基础并展示了研究设计的相关内容。第一章对对话理论视角下文言文阅读教学进行概述,界定了核心概念、内涵、特点,并运用文本分析法对初中文言文进行解读。第二章是初中文言文阅读教学现状分析。采用问卷调查和访谈的方法,从对话主体、对话负责人、对话方式、对话主题、对话前提等方面对C校部分师生进行调查,收集有效数据,进行统计分析。第三章提出了初中文言文阅读教学存在的问题,包括对话主体课堂对话参与度较低,师本对话层次浅,对话主题与教学要求有较大偏差,对话模式刻板单一,师生角色错位等。并分析其原因有教育环境浮躁化,对话主体文言文基础薄弱,阅历不足,对话首席文化素养有限,对话环境主体意识淡薄,师生角色错位,对话前提研究不足,产生文化隔阂等。第四章针对问题从对话主体、对话首席、对话环境、对话模式、对话前提、对话主题等角度提出相应教学建议。结语部分主要对前文的论述进行总结,反思研究的不足并进行展望。本研究认为,阅读文言文对于学生领悟汉语言的魅力、培养文言文语感、提升思维能力、传承中国传统文化具有重要意义,用对话教学的视角审视文言文教学并将对话教学理论应用于文言文教学实践,可以将程式化的单向输出的课堂转变为开放的、自由的多向对话交流的平台,给学生提供交流和展示的舞台,使他们在思维的碰撞与融合中,拓展视野,实现自我提高和发展。但由于笔者教学实习时间有限,也没有丰富的教学经验,提出的一些建议可能不够全面,还需要在教学实践加以检验。