英语听力理解能力是重要的语言能力之一,是人们进行交流的前提条件。但是,在英语教学中,学生的听力能力处于薄弱环节。学习策略是形成听力能力的重要手段。因此对学生进行听力策略的训练是十分必要的。随着语言学习策略研究的深入和发展,国内学者对学习策略在英语教学中的应用做了大量的研究。我们发现,学习策略应用的研究大多集中在中学和本科阶段,职业教育迅速发展,但相关研究却比较缺乏。职业院校学生不同于本科生而有其自身的特点,因此迫切需要探索与职业院校学生特点相适应的教学方法和模式。本文旨在通过课堂教学实践,探索听力策略训练的途径,模式和意义。通过实验研究,探讨职业院校听力策略训练的有效性以及可行性的教学模式。试验为期16周,选择了河北政法职业学校法律专业一年级的76名学生作为研究对象,并将其分为两个班,一个作为实验班,一个作为控制班。实验方案以Oxford对于学习策略的分类为基础,训练内容主要包括认知策略,记忆策略,补偿策略;社会策略,情感策略和元认知策略以及对学习动机的训练。本文采用了三阶段课堂训练模式,即示范阶段,指导训练阶段和独立练习阶段。三阶段模式贯穿于整个课堂实验当中。实验主要采用了问卷调查和测试作为主要工具。同时实验者还采用了采访来和日志的方式对实验进行监控。实验前,研究者对两个班的76名学生进行了问卷调查,了解两个班的学生对于英语听力的学习动机、兴趣,了解他们听力课当中学习策略的使用情况。结果显示两个班情况基本相同,学习动机有待加强,学习策略普遍缺失。与此同时,研究者对两个班的学生进行了前测试,测试结果表明实验班和对照班在考试成绩上不存在有意义的差别。经过为期16周的训练,调查结果表明,实验班的学习兴趣和动机明显高于对照班,学习策略的使用频率明显高于对照班。经过对后测成绩的分析对比发现,实验班的成绩明显高于控制班。实验结果表明:1.听力策略训练对职业学校学生的听力能力提高有明显的促进作用,学生的听力水平得到了提高。2.三阶段训练模式在英语听力课堂中具有可行性。3.听力学习策略是可以通过学习来获得的。研究者得到的主要启示是:1.让学生有意识的接受策略训练是有必要的。2.三阶段训练模式可以尝试运用于相关英语能力的训练上,比如英语阅读,英语写作等。3.学习动机可以通过培养得到加强,学生的学习兴趣和动机应该在教学过程中受到足够的关注。本研究所取得的只是初步结果,关于学习策略应用,还有待于进一步深入研究。