长期以来,我国欠发达地区在教育方面一直处于劣势。欠发达地区农村教师在各方面的发展水平亟待提高,其中最为重要的是农村教师的专业发展。我国对欠发达地区农村教师的专业发展一直保持高度重视,多次下发文件以保证欠发达地区农村教师队伍的不断优化更新。“互联网+”的出现,打破了传统教师教育在时间和空间上的限制,使欠发达地区农村教师获得了可以与发达地区城市教师同等发展的平台。很多已经借助互联网这一平台来开展教师教育活动。但限于传统的定式思维,农村教师在通过“互联网+”各类平台途径进行专业发展时遇到了多种问题与困境,因此只有充分了解“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的现状,针对现状发现问题,才能为如何借助互联网促进我国欠发达地区农村教师的专业发展提供可行建议。本研究首先梳理了国内外相关研究现状,在此基础上阐述了“互联网+”、欠发达地区和农村教师专业发展等相关概念,以及教师专业发展、在线学习和互联网思维等相关理论基础。然后编制了“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展调查问卷和访谈提纲,通过问卷调查和访谈等方法,采用线上与线下相结合的问卷调查方式,共发放问卷236份,调查了山东省德州市、滨州市、临沂市、菏泽市等非连片欠发达地区,和贵州省、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、甘肃省、新疆维吾尔族自治区、青海省等部分连片欠发达地区的部分中小学教师和学校负责人,并走访了山东省内部分县区教育局相关负责人11人,以了解“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展现状,并根据现状调查所得数据进行总体和差异分析。最后根据分析结果总结其中存在的问题,分析主要原因,并结合实际情况提出了解决问题的对策与建议。本文采用“问卷星”、Excel和SPSS等数据统计与分析软件,对回收的230份有效调查问卷进行了统计分析,分析了“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展调查结果的总体情况和差异情况。态度方面、条件方面和措施方面的差异情况主要从地区、学段、学校、三方面进行了差异分析,另外态度方面和措施方面还从农村教师的性别、年龄、教龄、专业、学历和任教科目六个方面进行了差异分析,得到差异分析结果。通过调查,本文发现“互联网+”欠发达地区农村教师专业发展存在以下问题:从农村教师、学校负责人到相关教育部门对“互联网+”农村教师专业发展的重视程度不够,对“互联网+”形式与传统形式的关系存在错误理解;学校硬件设施不齐全,多媒体教室和教师用电脑配备力度有待加强;农村教师对“互联网+”平台的使用效率较低;学校相关措施缺乏专家指导,相关制度不完善。问题产生的原因主要有:相关部门的重视程度不够、农村教师没有充足的时间和精力完成相关培训课程、农村教师信息技术能力低,电脑操作不熟练、相关平台建设不完善等。最后,论文提出了促进“互联网+”背景下欠发达地区农村教师专业发展的对策和建议,并构建了欠发达地区“互联网+”农村教师专业发展支持系统。