科学探究作为课程改革提倡的教学理念,自推出之日即受到教师的充分重视,在理论层面积极探索并付诸于教育实践。教育理念、教学方式的转变依赖于教师的教学行为变化,本研究力求了解当前科学探究在教学中的实施状况,以有效教学理论为指导,发现科学探究教学中限制教师教学行为有效性的因素,探索如何改进教师在科学探究中的教学行为,促进科学探究教学的有效性,以提高学生的科学素养,转变学习方式,培养创新精神和实践能力。本研究参考科学探究的国内外相关文献,对科学探究的内涵、特征、形式及价值等理论问题进行梳理和总结；在此基础上,采用问卷调查和课堂观察的研究方法,对当前生物科学探究实施情况和教师教学行为状况进行研究、总结,利用统计学方法对调查结果进行处理和分析。结果发现：(1)学生对于科学探究具有浓厚的兴趣,但不同年级之间存在差异；学生能够理解科学探究过程；科学探究已由理念进入到教学实施层面,但与学生强烈的科学探究兴趣存在极显著差异；科学探究能力得到初步培养,但仍待进一步提高；教师在科学探究教学中注重与现实生活的联系；不同年级的科学探究实施状况及能力评价存在差异,年级最低的初一无论在科学探究的实施状况,还是在科学探究能力方面评分均高于其他年级且存在显著性差异。(2)科学探究教学通过教师一系列的教学行为实现,本研究以科学探究中教师的情境创设、提问、课堂组织三种行为作为研究对象,调查在科学探究教学中的有效性,研究显示：三种教学行为虽有一定的有效性,但仍需提高；不同教学行为之间有效性存在差异,有效性评分由高到低依次为提问、情境创设、课堂组织；同一教学行为,其不同表现形式有效性存在差异,说明教师对有效教学行为缺乏系统的了解和训练。可见,在当前的科学探究教学中,学生强烈的探究兴趣与有限的科学探究机会的矛盾,培养学生科学探究能力与科学探究教学有效性之间的矛盾成为当前科学探究教学存在的重要问题。(3)研究在分析指出限制上述三种教学行为有效性因素的基础上,为提高科学探究教学的有效性,认为：1.科学探究的有效情境创设,试图做到：情境创设生活化,在生物学与现实生活之间架起一座桥梁；提高情境的开放性,使学生能够发挥自己的想象力,产生多样化、具有创新精神的想法；创设多层次问题以克服探究难度,促进学生思考,保证科学探究顺利实施。2.科学探究的有效提问,应该注意：提高问题的质量,注意内容性问题与过程性问题的分配,注重过程性问题的利用；注重侯答,针对不同性质的问题给学生以充分思考时间；慎重选择叫答方式,努力做到问答有始有终、面向全体学生以引导学生思维；合理理答,正确回答应给予有效肯定、模糊回答给予引导、认真对待错误回答,给学生以积极强化。3.以小组分工合作为形式的课堂组织,应该注重：提高分组质量,在分组方式、小组规模、重新组合方面加以优化；创造民主和谐的课堂环境、明确组内分工以促进组内合作的有效实施；整体评价与个体评价、结果评价与过程评价相结合,建立分工合作的有效评价机制。