“教育评价”自二十世纪三十年代美国著名教育家泰勒(R.W.Tylcr)提出以来，已成为国内外课程教学的一个重要环节，教学评价对教师的教学和学生的学习起着很大导向作用。合理的评价能促进教学，反之则妨碍教学。在中国高等教育评价体系中，传统的终结性评价一直占主导地位。高职英语教学评价也是如此。虽然传统的教育评价有其积极的作用，但其弊端日益明显，如过度强调应试，阻碍学生能动性和自主性的发挥等。不利于个性发展教育。在这种评价制度下，只有少数学习者体验到成功的乐趣。而绝大多数被判为失败者。这样导致的直接结果是学生畏惧考试，没有了学习兴趣，对自己也失去信心。这种现象在高职生中表现得尤为突出。这显然不符合现代教育理念。因此，为了唤起学生的自信，激发其学习热情，变被动学习为主动学习，让学生在学习中感到快乐和成就，必须采用新的评价体系以促进学生学习并最大限度地挖掘学生的潜能，从而提高学生的学习效能，使高职英语教学更适应社会发展与经济建设的需要。 形成性评价是针对传统评价方式的种种弊端而提出的。国内外不少学者对形成性评价的必要性及其对教学的作用进行了大量的探讨与研究。但基本上都是在中小学课堂，尤其是中小学数学与科学课堂的形成性评价(鄢家利，2006：37)，但对形成性评价在高职英语教学中的使用则是鲜有研究，形成性评价在对高职英语教学的作用尚未得到揭示。因而，本文将形成性评价在高职英语教学评价中的应用进行探索。通过在高职非英语专业进行为期一学期十六个教学周的实验，本文作者试图研究以下问题：一形成性评价是否能增强学生的自信和激发学生的学习英语的兴趣。二形成性评价是否能有效提高学生的学习成绩。本研究对丰富和改善高职英语教学评价改革有积极的现实意义。 本论文分五章。第一章为前言，叙述形成性评价的研究背景，并指出形成性评价在高职英语教学中应用的理论与实践意义。第二章为文献综述，首先介绍了评价及形成性评价的基本概念和理论，重点介绍了形成性评价的特点、功能及实施形成性评价的工具和方法，其次分析了形成性评价和高职英语教学的关系，最后对相关的研究进行了叙述。第三章是对研究的方法和研究过程的阐述。首先重述研究目的和研究问题，其次确立了实验对象以及实验班和对比班，最后是形成性评价在高职英语教学中的应用的研究过程，详细介绍了评价方案和进程，评价内容以课堂学习如听说读写为主，同时对学生的学习情感，合作精神，沟通能力也进行了评价。第四章是研究结果和分析。分析结果表明形成性评价有助于增强学生英语学习的自信，能激发学习兴趣；并能有效提高学生的学习成绩。第五章为结束语。总结了实验的结果，对本研究发现进行了描述。指出形成性评价是促进教学有效的评价，同时阐述了本研究的局限性，并对将来相关形成性评价在高职英语教学评价中的应用提出了一些建议。