目前,我国基础教育课程改革实行三级课程管理体制,分别赋予国家、地方、学校不同的课程权限。学校改变了以往在课程发展中的被动执行者角色,成为课程权利的主体。作为学校的最直接管理者,校长拥有一定的资源和权责,担任着领导学校课程发展的角色和任务。课程领导对于校长而言是一个全新的课题,也是一个极大的挑战。如何提升校长的课程领导能力成为教育理论与实践中亟待解决的重要问题。课程领导在国内外是一个新的研究领域,我国的课程领导研究还很薄弱,特别是关于校长课程领导的研究更是处于起步阶段,不能满足新课程改革的实践需要。从实践层面看,校长课程领导的理念尚未形成,对课程领导的实施策略也把握不足。无论是在理论研究上还是在实践操作上,校长的课程领导都没有现成的可以借鉴的东西。本论文拟在已有研究的基础上,厘清与校长课程领导有关的概念,通过分析我国校长课程领导的现状,探寻校长课程领导职能缺失的原因,进而提出校长课程领导的实施策略和保障措施,以期为我国的校长课程领导提供参考。论文分为以下几个部分:引言部分,论文对校长课程领导的研究背景和现状进行分析,在此基础上说明本论文的研究意义。厘清校长课程领导的概念并阐发校长课程领导的重要意义。第一部分,对校长课程领导的现状进行分析,分析校长课程领导职能缺失的原因主要包括:一是校长自身的原因:校长的课程领导意识欠缺,校长课程发展和课程领导方面的专业知识欠缺,校长课程领导的时间欠缺等;二是教育行政部门的问题:对学校教育教学干涉过多,对学校的课程管理仍停留在控制和监督;三是社会和家长对于新课程改革不理解、不支持,干预学校的课程设置也会阻扰校长的课程领导。第二部分,针对校长课程领导职能缺失的原因,笔者提出校长课程领导实施的策略。首先,校长要转变观念,树立新的课程观,从静态的课程知识观转变为动态的、生成性的课程观,坚持课程以及知识的发展性、开放性;树立新的教师观,教师不再是外在于课程的,而是“课程的直接参与者”;树立新的学校观,