国民的科学素养水平不仅影响着国家科技发展的进步,还关乎着国家整体发展的前景。因此,提高国民的科学素养是应对当前国际形势和国家发展的迫切需要。新世纪伊始,我国颁布了科学课程标准,其核心理念即“全面提高学生的科学素养”,这也正是新课程科学领域教育改革的核心目标。中学阶段的科学领域教育对学生科学素养的养成至关重要,化学作为中学阶段科学领域教育的重要课程,我们有必要对其方方面面进行深入的研究与探讨。教科书中的科学素养内容以及教师的处理方式直接关乎学生科学学习后可以获得的科学素养,因此本研究主要解决两个问题:一是教师处理教科书中科学素养内容的方式;二是影响教师处理方式的因素。教师对教科书内容的处理是个性化较强的行为,本文通过个案研究的形式对某高中化学教师(文中简称Z教师)处理教科书中科学素养内容的方式和影响因素展开了深入研究。通过扎根理论技术对备课记录本、课堂观察笔记、访谈三个部分的研究资料进行了扎根分析,整合得出“处理方式”和“影响因素”的理论概念。最后,为高中化学教师处理教科书中的科学素养内容提供参考和反思性建议。本研究主要包含两条扎根分析主线,内容如下:一是从课程标准中有关科学素养目标的维度即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面对研究资料进行扎根分析,整合出Z教师对教科书中科学素养内容的处理方式。其中,“知识与技能”维度的内容处理方式包括原理优先、及时练习、分层教学、调整顺序和分散难点;“过程与方法”维度的内容处理方式包括过程主导、问题发掘、类比;“情感态度与价值观”维度的内容处理方式包括情感陶冶、资源开发、问题和技术解决。二是通过对研究资料进行扎根分析后,整合出Z教师处理教科书中科学素养内容的行为影响因素。研究发现,对科学素养的认识、学生层次、教学经验、同行、课程管理目标是影响高中化学教师处理教科书中科学素养内容的五个主要因素。本研究的创新之处在于研究方法——扎根理论的运用。通过完备的分析技术和程序,从资料数据中衍生出理论概念即扎根分析结果以一种理论概念的形式出现。由于概念的衍生完全出自资料数据,因此这比主观经验的推论更贴近“现实”。