【摘 要】
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随着中国教育课程改革的开展,对中小学生创造力的培养开始成为人们所关心的焦点。数学问题提出能力是创造思想的重要表现,因此越来越引起了教育者们的关注。小学阶段是培养学生数学问题提出能力的关键阶段,近年来,有关数学问题提出能力的研究内容不断丰富完善,但仍然缺乏在不同情境题材下对学生数学问题提出能力的探讨。基于此,本课题以“五年级学生数学问题提出能力现状”为核心问题,依据《课标(2011)》从个人、职业、
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随着中国教育课程改革的开展,对中小学生创造力的培养开始成为人们所关心的焦点。数学问题提出能力是创造思想的重要表现,因此越来越引起了教育者们的关注。小学阶段是培养学生数学问题提出能力的关键阶段,近年来,有关数学问题提出能力的研究内容不断丰富完善,但仍然缺乏在不同情境题材下对学生数学问题提出能力的探讨。基于此,本课题以“五年级学生数学问题提出能力现状”为核心问题,依据《课标(2011)》从个人、职业、社会、纯数学、跨学科情境出发,编制出五年级学生数学问题提出能力测试卷,并从流畅性、灵活性、新颖性三个指标出发,构建数学问题提出能力的评价方法,最后对试卷结果进行统计分析,得到以下研究结论及建议:首先,从总体现状来看:五年级学生的数学问题提出能力处于较低水平;在三个指标方面,五年级学生的问题提出流畅性处于优秀水平,灵活性与新颖性处于未及格水平;在问题的维度方面,学生提出复杂问题、新颖性问题的能力较弱。其次,从不同情境的角度来看:五年级学生在个人、职业情境中表现较好,社会、纯数学、跨学科情境中表现较差。具体到各个情境:在个人、职业情境下,学生的流畅性、灵活性表现远强于其他三类情境,但新颖性的表现欠佳;在纯数学情境下,学生提出问题的流畅性最差,但在难易度与新颖性方面表现最好;社会情境下提出问题的拓展性维度的表现最差;在跨学科情境中,可解性维度表现最差,同时新颖性问题的提出也远远不如其他四个情境。基于对研究结果的分析,针对学生出现的问题,本研究提出了以下建议。教师应注重情境选择的多样化,合理运用个人情境、职业情境于教学以提高问题意识,注重创设纯数学情境以发展学生的创造性思维。教师要注重综合与实践部分的教学,在活动课中有针对性地引导学生提出复杂、新颖的数学问题。与此同时,为了增强学生问题提出的信心,应选择不同的角度来对学生提出的问题予以积极的评价。
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