义务教育的均衡发展使得教师发展得到了重视,2010年中小学教师国家级培训计划的全面实施,更是将教师发展推向了高潮,教师发展共同体也应运而生。然而,延续多年的应试教育赋予了教师发展共同体浓重的功利色彩。越来越多的教师沦为教育的手段和附庸,也越来越抵触发展。如何让教师饱含情感能量地参与到教师发展共同体中来,这是目前教师教育研究应重视的问题。本文采用质性研究方法,通过文献分析、文本分析、访谈等研究手段进行资料搜集和梳理,并以穿插访谈资料的方式行文。本研究立足于“情感能量”这一教师长期的情感状态,以“班主任工作坊”中的教师为例,从情感唤醒理论出发,阐述教师在团体中的情感能量、影响因素及实践建议。教师发展共同体本质是人际互动,在人际互动中,成员相互交流、促进和发展。在兰德尔·柯林斯的互动仪式链中,个体情感能量是人际互动的结果,也反作用于人际互动。它有高、低、积极和消极之分,其中高的、积极的情感能量对人际互动产生最强的正性影响力。所以,教师发展共同体就必须唤醒教师高的、积极的情感能量。在乔纳森·特纳的情感唤醒理论中,团体中个体的情感唤醒受期望和奖惩影响。因此,教师情感能量也由期望和奖惩共同影响。进一步探究,期望受交易需要和团体结构条件影响,奖惩受共同体中他人的回应和个体期望满足结果的影响。基于情感唤醒理论,综合文献、文本资料和访谈资料,教师发展共同体教师情感能量的影响因素是,宏观上工作坊外部包括学校和社会的制度与文化的改革,中观上共同体结构条件的建立以及微观上交易需要的满足、他人回应的激发、期望满足的程度。基于此,本文的实践建议是,宏观上学校要改革相关制度,中观上共同体要培育真诚信任的氛围,微观上教师成员要增加对共同体的心灵投入、先行组织者要调和理论与实践的矛盾。只有这样,教师的情感诉求得到关注、情感能量得到唤醒,他们才能获得自我的丰盈和完满,真正获得个体发展。