背景在崇尚科学精神与人文精神相互融合的今天,护生人文关怀能力的培养引起了广大教育者的关注。国内外的人文关怀教育研究多集中在课程设置、教学方法运用、模式构建等方面。所有这些活动的实施,都需要教师具备较高的人文关怀能力。但教师自身能力如何,相关报道较为少见。目的了解高等院校护理专业教师人文关怀能力现状,探讨影响教师人文关怀能力的因素,了解教师对关怀认知情况,以便于制定提高人文关怀能力的干预措施,为教师人文关怀能力的培养提供参考依据。方法本研究采用分层抽样调查方法,对全国不同层次高等院校266名护理专业教师展开调查。所采用的调查工具：1.一般资料问卷包括年龄、性别、文化程度、成长环境、是否独生子女、家庭氛围等人口社会学资料。2.关怀能力量表(CAI)采用由美国护理学家Nkongho编制并在国内广泛使用的CAI中文版。该量表包含37个条目,应用Likert7分制计分,分值越高说明关怀能力越强。CAI量表每一个维度的Cronbach’s a系数为0.71-0.84,重测信度为0.80-0.94。3.关怀认知问卷(CDI)采用由Edinburgh大学设计的CDI问卷。该问卷包含25个条目,应用Likert5分制计分,分值越高表示被测试者对关怀的认知与理解越好。关怀认知调查问卷信度为0.90。4.教师工作状况调查问卷查阅文献后自行设计,经过两轮专家咨询,形成包含基本状况、工作环境和开放性问题三个部分的问卷。该问卷Cronbach’s a系数为0.78,各条目CVI均大于0.83。应用spss17.0软件进行数据分析,采用描述性统计分析、独立样本t检验、单因素方差分析、多元逐步回归分析、相关分析等方法。结果1.教师人文关怀能力现状高校护理专业教师关怀能力得分为189.36±17.60,理解维度为70.74±7.40,耐心维度为58.37±5.74,鼓励维度为60.24±10.11,均低于国际常模。参照国际关怀能力评分标准,有79.3%教师的关怀能力处于低水平。2.教师人文关怀能力影响因素“教师性质、授课种类、与同事的关系、同事提供援助程度、领导提供援助程度、领导倾听教师心声程度、培训经历、对人文关怀知识关注度、对护理专业态度”各条目之间关怀能力比较,差异具有统计学意义,P<0.05。“性别、独生子女、最终学历、成长环境、成长中得到关爱程度、婚姻状况、生育情况、夫妻关系、家庭成员内部关系、职称、职务、医院工作经历、工龄、每周授课时数、授课方法”各条目之间关怀能力比较,差异无统计学意义,P>0.05。根据多元逐步回归分析,影响教师人文关怀能力的主要因素有：教师性质、授课种类、领导倾听教师心声程度、人文关怀知识关注度和培训经历,五个影响因素联合解释变异量为25.5%。3.教师对关怀的认知关怀认知调查问卷总分为106.90±11.66。对问卷各条目进行分析,得分最高的五项是“操作前查对、保护病人隐私、观察病人服药效果、与病人愉快相处、技术过关”,五个条目均值分别为4.816、4.781、4.757、4.731、4.721；得分最低的五项是“与病人讨论自己的个人问题、坐在病人旁边、辅助病人进行自我护理(洗脸、穿衣等)、研究病人的生活方式、为病人感到难过”,五个条目均值分别为2.331、3.119、3.631、3.672、3.708。结论1.高校护理专业教师人文关怀能力低于国际护理关怀能力常模,应加强对教师人文关怀能力的培养。2.人文关怀能力主要影响因素为教师性质,授课种类、领导倾听教师心声程度、人文关怀知识关注度和培训经历。3.教师对关怀的认知情况整体较好,但仍以治疗性关怀为主。应加强教师人文关怀精神的培养,深入理解人文关怀内涵。