学习倦怠是一种发生于正常人身上的持续的、负性的、与学习相关的心理状态。降低学生在学习中的倦怠情绪有利于维护其身心健康,促进学生成长。班级团体依恋是学生对其所属班级团体所产生的认同和情感联结,不同程度的依恋水平会影响学生的学习倦怠。同时,学业求助作为一种寻求问题解决的一种行为,与学生的学习倦怠也存在十分重要的关系。而初中生尤其流动初中生正处于从儿童期进入青春期的关键成长阶段,其各项心理品质的发展处于相对敏感和波动时期。因此本研究对流动与非流动初中生的班级团体依恋与学习倦怠的关系进行探究,以促进学生对班集体形成安全型的依恋,从而降低学生的学习倦怠情绪,促进学业发展。同时深入探讨学业求助行为在其中的作用机制,有助于提高不同类型初中生对学习的热爱,寻找更加具有可操作性的干预手段降低学生的学习倦怠情绪。本研究选取安徽省内三所初中学校的1521名初中生(流动588名,非流动933名)为调查对象,以流动与非流动初中生的比较为关注重点。采用《班级团体依恋量表》、《青少年学习倦怠量表》以及《学业求助行为量表》对被试进行调查。采用SPSS 25.0和AMOS 22.0统计分析软件对数据进行分析。结果分析显示:(1)在班级团体依恋得分上,流动初中生和非流动初中生二者差异显著,并且表现为流动初中生高于非流动初中生;在学业求助行为得分上,流动初中生和非流动初中生差异显著,表现为流动初中生的执行性求助和回避性求助高于非流动初中生,工具性求助(老师)和工具性求助(同学)低于非流动初中生;在学习倦怠得分上,流动初中生和非流动初中生差异显著,表现为流动初中生高于非流动初中生。(2)班级团体依恋焦虑和回避均能显著正向预测学习倦怠,流动和非流动初中生的预测作用无显著差异。(3)学业求助行为中执行性求助和回避性求助维度能够显著正向预测学习倦怠;工具性求助(老师)和工具性求助(同学)维度能够显著负向预测学习倦怠,流动和非流动初中生的预测作用无显著差异。(4)学业求助行为的四个维度在班级团体依恋和学习倦怠的关系中都能起到部分中介的作用,而且这两种类型初中生的中介模型没有显著差异。研究结果对于从班级团体依恋和学业求助行为的角度理解初中生的学习倦怠具有重要意义。