在新课程理念的指导下,小学课堂呈现出新的景象,如教材的开放性、师生关系的重建、学习方式的革新等使课堂充满教育契机,富于挑战性,这就需要教师具有教学智慧。追求智慧的课堂,已经成为许多名优教师的毕生追求。已有研究主要以理论思辨的方式揭示了教学智慧的表面现象,本研究基于小学数学课堂教学的视角,结合典型案例进行实证研究,揭示小学数学课堂教学智慧生成的过程和原因。本文对教学智慧的界定为：在课堂教学中,基于教学目标、学生身心发展的特点和已有知识经验,教师巧妙地利用各种资源和信息,创造性地选择最佳策略和方法以达到良好的教学效果,这种在教学过程中表现出来的特殊能力便是教学智慧。基于对教学智慧及其生成的理解,笔者对56节课进行了课堂观察,筛选出包含课堂教学智慧的6个典型案例,并随后针对案例中包含智慧的教学片断对执教教师进行访谈,揭示其教学智慧生成的过程及原因。此外,导师在2012年录制了40节优质课,从中筛选出有教学智慧的案例5个,针对案例中包含智慧的教学片断对执教教师聚焦式访谈。同时,本研究针对11个典型教学片段,对特级教师、骨干教师、教研员进行了相应访谈,探究教学智慧生成的原因,进而归纳出小学数学课堂教学智慧生成的过程和原因等规律。研究表明：(一)小学数学课堂教学智慧生成的过程通过对11个教学片段的调查结果进行分析,我们认为,小学数学课堂教学智慧生成的一般过程包括四个阶段：第一,理解学生,精心预设。小学数学课堂教学智慧的生成需要在理解学生身心发展特点的基础上,精心预设。教师在预设时,能够深刻理解知识内容的本质。教师需要反复琢磨、多次反思；教师需要集体备课,集思广益,博采众长。第二,敏锐捕捉,及时判断。小学数学课堂教学智慧的生成需要教师具有敏锐的洞察力,并及时作出判断。教师要敏锐捕捉课堂教学中生成资源并迅速做出判断。第三,适时调整,随机生成。小学数学课堂教学智慧的生成需要教师对课堂实况适时调整,从而随机生成。教师辨别出有价值的教育资源,需要及时做出调整,向教学目标靠拢,随机生成,为教学目标服务。第四,总结梳理,及时反思。课堂教学智慧的有效生成不但需要教师积极做好课前准备、课上积极教学,更需要教师及时有效地教学反思。通过反思就是找到自己教学中的闪光点和不足之处,总结经验,不断成长,进而提升教师自身的课堂教学智慧的水平。(二)小学数学课堂教学智慧生成的原因通过对11个教学片段的调查结果进行分析,归纳总结出小学数学课堂教学智慧生成之所以成功,其关键要素在于：教师心中时时刻刻有教学目标,时时刻刻“装”有学生；具有课堂生成意识,有效利用生成资源；多次反思、交流。本研究结论对当前小学数学课堂教学智慧生成的深化研究具有一定借鉴意义,对于立足课堂教学促进小学数学教师专业发展具有一定参考价值。