媒介是指人类在传递信息、延续文化的过程中所使用的中介、载体、工具或技术手段。当今社会是一个被媒介包围的社会，特别是随着网络等新媒介的日益发展，媒介对人们来说犹如空气一样无时不在，深刻地影响着人们的衣食住行、喜怒哀乐，甚至影响人们对现实环境的认知和理解。因此，要认识现实世界与媒介世界之间的界限，客观掌握经验与信息，人们就必须提升自身的媒介素养，培养获取、分析、评价、质疑、批判和传播各种媒介信息的能力，提高正确使用媒介进而抵御媒介不良影响的能力，使各种媒介和媒介信息有效地服务于个人的工作和生活。　　媒介素养培育是为提高公众媒介素养而进行的一种培养、培训和教育实践活动。在网络信息时代背景下，高校教师作为知识分子阶层，承担着教书育人的重要职责，需要他们能在浩如烟海的网络信息世界中遴选富有教育意义和真理性的知识，并以最优化的教学方式传授给学生;同时高校教师又是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，足大学生健康成长的指导者和引路人。因此，对高校教师进行媒介素养培育是他们适应网络信息社会的需要，是教师专业成长的需要，是更好地开展教育教学活动的需要，更是提升大学生媒介素养、培养合格人才的需要。如何提高高校教师媒介素养，使他们从容面对铺天盖地而来的媒介信息，更好地利用这些媒介及媒介信息为自己的教学、科研、学习和育人服务，引导大学生正确有效地使用大众传播资源，帮助提高大学生媒介素养，已经成为越来越多学者关注的问题。　　本研究论文主要阐述了七个方面的内容:第一部分绪论梳理了国内外媒介素养及其培育的研究和实践现状，分析了西方媒介素养及其培育实践研究的四次范式转移和特点，剖析了我国媒介素养及其培育实践研究存在的问题，介绍了高校教师媒介素养培育研究的目的意义和方式方法。第二部分主要足厘清了媒介素养与媒介素养培育的相关概念，界定了高校教师媒介素养的内涵，阐释了高校教师媒介素养培育的理论溯源。第三部分分析了网络环境的特点，调查研究了当前高校教师媒介素养及其培育现状、存在的问题及归因。第四部分通过探讨高校教师媒介素养培育的本质、目的、理念、对象和主体，提出了网络环境下高校教师媒介素养培育的内容体系。第五部分通过对国外（境外）媒介素养培育实践的探究，提出了网络环境下高校教师媒介素养培育的策略和模式。第六部分构建了网络环境下高校教师媒介素养培育的评价指标体系和评价方法。第七部分对利用媒介素养培育拓展高校教师思想政治工作新路径，适应网络环境下高校教师思想政治工作新需求作了后期研究展望。　　本文的研究特色和创新之处在于:第一，结合我国国情和高校教师媒介素养现状，探讨建构了以媒介知识、媒介意识、媒介道德、媒介能力、媒介信息能力、培育大学生媒介素养能力为六大主要指标的媒介素养培育内容体系。第二，通过系统研究法，尝试以政府、高校、大众媒介、社会团体、学术界、家庭社区和高校教师自身为七大培育主体，建构了完善的、系统化的高校教师媒介素养培育路径。第三，采用模糊综合评价法，探讨建构了基于社会网络模型的高校教师媒介素养培育评价指标体系和评价方法。