高中阶段是学生学习方式和心理变化的重要转型期,也是学生逐渐形成主体性意识的重要阶段。《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次提出“英语学习活动观”,该理念指出高中英语教学应包括三个不同层次的活动类型,即学习理解类活动、应用实践类活动以及迁移创新类活动,同时也要求教师将“活动”作为基本的教学形式,这一理念的提出对学生主体性在课堂的实现具有重要的意义。已有研究表明,对于学生主体性的研究更多停留在理论方面,对现阶段学生主体性培养的实践以及某个学科中学生主体性的研究较少。高中英语写作教学本应给予学生更多自主发挥的空间,但是实际上却出现忽视学生需求,教师灌输讲授过多等问题。基于此,研究英语写作教学中的主体性培养现状具有一定的理论及现实意义。本研究以“英语学习活动观”为视角,以高中英语写作课为课型依托,以学生主体性表现的三个方面:自主性、能动性、创造性为主要研究维度,调查研究了B市和Z市的四所高中英语写作教学中教师对学生主体性的具体培养状况。对Z校的八名教师在写作教学中对学生主体性的培养现状进行观察,并选取15节课为实例进行分析。运用访谈法围绕Z校、Y校、E校、S校四所学校的24位教师对“英语学习活动观”的认知情况,对写作教学中如何培养学生的自主性、能动性以及创造性,影响因素等问题进行访谈,并以57名学生的访谈结果进行三角验证。基于对观察与访谈结果的分析,得出以下结论:第一,“英语学习活动观”与实际写作教学契合度较低;第二,教师未关注到学生已具备的主体性表现;第三,在不同类型的写作教学活动中,教师培养学生主体性的侧重点不同;第四,在不同阶段的写作教学中,教师对学生主体性的培养不均衡;第五,教师对于学生能动性的培养优于自主性和创造性。本研究对高中英语写作教学中学生主体性的培养提出以下建议:第一,学校应多方式促进教师学习并落实新理念的要求;第二,教师应积极学习“英语学习活动观”,更新自己的教学观念;第三,应在充分了解学生写作主体性的基础上培养学生主体性;第四,注重对学生主体性的平衡培养,促进学生主体性的整体发展;第五,借助不同的写作阶段有效培养学生的主体性;第六,学生应加强作为主体参与教学的意识。