名师工作室兴起于我国基础教育新课程改革的前期,是从科技界和文艺界的"工作室"体制中获得启发而应用于教育事业之中的。名师工作室是教师基于共同的目标,在专家的组织下,通过对话、合作和分享性活动来促进教师专业成长的共同体。名师工作室的本质是实践共同体。强调实践智慧对教师能力培养的作用,名师工作室这一培训模式,为优秀教师的成长搭建了阶梯,创新了教师队伍的培养模式。本研究以大丰区中小学名师工作室的运行为研究对象,以教师专业发展理论和教师专业学习共同体为理论基础,从整体运行,组建条件和个案运行三个维度来展开。研究中采用了调查法,对工作室成员进行了问卷调查,并辅以访谈以及个案分析。问卷从六个方面入手设计问题:成员参与工作室的原因,活动现状,对活动的喜爱程度及压力状况,活动成效和存在问题。访谈涉及两部分内容,第一部分是对领衔人的访谈,围绕教师专业学习共同体理论展开,从领衔人的角度谈论组建工作室的条件,包含组建基础,运行方式,成长途径,发展保障及最终目标这五个方面的问题;第二部分是对工作室成员的访谈,这部分访谈是穿插在个案中进行的,该访谈内容主要用于反映工作室的实际运行效果。本次研究的个案是奚志宏名师工作室,从其运行模式和运行状况两方面入手,围绕引领示范,合作交流,阅读反思和辐射转化四个步骤来反映大丰区中小学名师工作室的实际运行状况。最后,笔者对这个研究进行了总结与反思,并提出需要改进的建议和策略,以便于帮助工作室改进工作,完善这一师资培训途径,为教师专业发展理论提供借鉴作用,促进教育教学改革及教育均衡发展。