焦虑作为影响语言发展的最重要的情感因素之一，己经引起了研究者的极大关注。对英语学习者英语学习焦虑的研究不仅能给英语教师提供理论指导，而且能提供一些教学实践中减轻学习者学习焦虑的建议，促进英语学习的效果。本文以Kxashen的“语言输入假说”和“情感过滤假说”为基础，分析了最近几年由专科升级为本科院校的非英语专业学生英语学习焦虑的总体状况、引起焦虑的主要原因并提出了一些缓解学生英语学习焦虑的建议。本研究主要回答以下问题：新升级的本科院校非英语专业学生的英语学习焦虑状况如何？在交际焦虑、考试焦虑、担心负面评价三类构成因素中，哪个是导致焦虑的主要因素？男女生的英语学习焦虑程度是否存在显著差异？引起学生英语学习焦虑的具体原因有哪些？研宄者使用Horwitz(1986)的外语课堂学习焦虑量表（FLCAS)对晋中学院应用化学专业二年级的179名学生进行了问卷调查，问卷的结果通过社会学分析统计软件（SPSS19.0)进行分析，然后研宄者对其中的15名被试进行了深度访谈，进一步探究引起焦虑的原因和学生对英语教学的期望。本研究的结论如下：新升级的本科院校非英语专业学生普遍存在一定程度的英语学习焦虑，其中59.78%的被试属于中高度焦虑水平；交际焦虑是引起英语课堂焦虑的主要因素；尽管女生的英语课堂焦虑的平均分高于男生，但是男女生在英语课堂焦虑上不存在显著差异；引起焦虑的其他原因有：学生的听说能力差，缺乏自信，害怕考试失败以及老师的纠错方式等。在此研究结果的基础上，研究者提出了一些缓解英语学习焦虑的建议：对不同焦虑程度的学生给予不同的关注；帮助学生树立自信心；在学习和心理上关心学生以及改进听力和口语练习的方式。