地理方向感是个体地理空间能力的一个重要方面,对于落实地理核心素养有着积极意义。揭示个体地理方向感发展的影响因素对于科学培养学生的地理方向感具有重要意义。通过文献分析和理论推演,将地理方向感界定为人们对自身与地理环境空间位置与方向关系的认知能力,将地理方向感划分为自我表征、外部表征、方向整合、方向更新四个维度,初步假设了一般智力水平、方位语言体验、空间游戏体验、空间思维习惯、定向策略、方位知识是高中生地理方向感发展的主要影响因素。基于地理方向感的概念界定和维度划分,开发了地理方向感测量工具,选取扬州中学教育集团树人学校、南京师范大学附属中学、华东师范大学地理科学和地理教学相关专业的学生为测试对象,对测量工具进行项目质量、信度、效度检验,经过修订最终形成一套由23道自陈式量表题和17道测试题组成的地理方向感测量工具。选取已有的影响因素测量工具,对它们进行适当的微调和编选,形成一套高中生地理方向感影响因素的测量工具,包括一份简式智力测验题和一份除一般智力水平外其他五个影响因素的调查问卷。以上海市复兴高级中学、上海市高桥中学、江苏省盐城市田家炳中学的学生为测试对象,运用开发完成的地理方向感测量工具和各影响因素水平测量项目对样本进行测量,收集到390个有效样本的数据。对地理方向感及其影响因素的数据进行相关分析、偏相关分析、独立样本T检验、回归分析、中介效应分析,结果显示:一般智力水平、空间游戏体验、方位语言体验、空间思维习惯、定向策略、方位知识是高中生地理方向感发展的影响因素,它们各自对地理方向感的作用强度由大到小依次为:空间思维习惯＞方位知识＞定向策略＞一般智力水平＞方位语言体验＞空间游戏体验。可依据空间思维习惯、方位知识、一般智力水平这三个自变量构建回归方程来预测学生的地理方向感发展水平。定向策略这一因素对地理方向感有重要的间接影响,它的发展需依托个体的方位知识,它通过影响空间思维习惯进而影响地理方向感。在此基础上,提出培养高中生地理方向感的教学建议,包括:提取教学内容中的方位知识,并突出其实用性;引导学生逐渐形成空间思维的习惯;依托方位知识与空间思维习惯,进行定向策略的教学。