本文旨在研究思维导图写作教学模式对小学高年级学生写作质量的影响,具体的说,是对写作内容、结构和语言的影响。基于图式理论、建构主义理论和思维导图教学理论,本文通过研究思维导图写作教学模式对英语写作的影响,以便教师能采用思维导图写作教学模式来提高学生的写作质量。本研究共探讨以下三个问题:1.思维导图写作教学模式对小学高年级学生的英语写作的内容有何影响?2.思维导图写作教学模式对小学高年级学生的英语写作的结构有何影响?3.思维导图写作教学模式对小学高年级学生的英语写作的语言有何影响?本研究的研究对象为来自南通市竹行小学六年级两个平行班的80名学生。研究工具包括两次写作测验和访谈。写作测试分为前期测试和后期测试,实验前两个班的学生参加了写作前测,结果显示两个班的英语写作水平相当。在为期一学期的实验期间,实验班采用了思维导图写作教学模式,而对照班采用传统的写作教学模式。实验结束后对两个班学生进行了写作后测。与此同时在实验前后对部分学生进行了访谈,进一步了解思维导图对写作质量的影响。前后期测试的作文按照同样的评分标准从写作的内容、结构和语言三方面进行评分。得到的数据通过独立样本T检验和配对样本T检验来比较实验前后学生作文的内容、结构和语言等方面是否发生变化。本研究得出以下三点结论:第一,思维导图写作教学模式对小学高年级学生作文的内容方面有积极影响。研究对象写作内容方面的数据显示,实验班学生在写作内容方面的均分提高了 6.12,而控制班学生写作内容的均分仅提高了 1.97,表明存在差异。导致这一发现可能有两个原因:一是学生会用思维导图来呈现写作话题的关键点,易于抓住写作的主题思想;二是思维导图可以让学生思考写作话题的不同方面,从而丰富他们的写作内容。第二,思维导图写作教学模式对小学高年级学生作文的结构方面也有积极的影响。从统计数据来看,实验班与对照班的均分差为2.57,显著水平为0.00,小于0.05,说明存在显著差异。学生在写作结构方面的提高可能是因为思维导图作为一种视觉表达形式,可以为学生提供一个清晰、直观的写作框架,学生可以通过思维导图中的分支或关联线产生和连接观点,有利于学生搭建写作的结构。第三,思维导图能写作教学模式有效地提高小学高年级学生的写作语言水平。研究数据显示,实验班与控制班的均分差为4.08,显著水平为0.00,说明实验班学生在写作语言方面有显著提高。这可能是因为学生会在思维导图的分支上添枝加叶,从而作文表达的语言就更加具体多彩,也更加富有创造性和思想性。另一方面,通过运用思维导图,学生可以总结出适合作文的词汇和句型,使得学生的写作语言更加丰富多彩。本研究给我们的启示是:首先,在写作教学中运用思维导图可以提高学生的写作质量。其次,学生在基于思维导图的写作教学中应关注写作的内容,结构和语言,从而提高写作的质量。第三,老师应给予学生一定的指导使其画出一张精心设计的思维图。精心设计的思维导图可以培养学生发散性思维,丰富写作内容,优化作文结构。本研究有三点不足。第一,样本量不够大,不能推广到所有小学高年级学生。第二,写作体裁为给定作文,致使研究领域较为狭窄。第三,本研究的实验时间仅为一学期,并不能保证思维导图对学生写作的长期影响。鉴于此,以上发现有待进一步验证。