基于聚焦于形概念的出现,聚焦于形教学法成了英语课堂教学领域的新宠。聚焦于形教学法吸收了语法教学和任务型教学法的优势,不再仅仅关注语言形式或意义,而是在以意义为中心的课堂中,兼顾意义与形式,较大程度上克服了以往教学法给学生带来只会语法不会交际或使学生只关注表达的流畅性而忽视准确性这一问题。英语阅读是以意义为中心学习语言的一种较好的方式,然而,阅读时学生很少关注语言形式,如他们在阅读时可能会忽视功能词或句子结构。为了探索聚阅读中聚焦于形的有利形式,同时提高学生在阅读时关注语言形式的意识,本论文将试以cloze(完形填空)和text reconstruction(文本重构)两种形式为依托,提出三个研究问题：1)两项任务中,哪一类型的语言输出效果好?2)哪一种任务类型更能使学生聚焦于形?3)学生对两种任务类型的态度如何?为了解决这三个研究问题,笔者进行了一项小型的准实验研究,选取了12名衢州第三中学高二年的学生为实验对象,分为四组,分组合作,先后分别完成了cloze和textreconstruction。在实验过程中笔者给学生分别呈现了一个熟悉的语义环境,并且要求学生根据自己的理解,把语义补充完整,同时保证语句的正确性。经过对比学生的讨论话轮、语言相关片段和任务完成的情况,笔者发现：1)两种任务类型均能引起学生对于形式和意义的有效注意,在总话轮上,两项任务并没有显著性差异,但是在语义的话轮上存在着显著差异性。在形式讨论话轮上,text reconstruction任务多于cloze任务,但是显著性并不明显。2)cloze任务中学生关于语义的正确率更低一些,而有关形式的正确率则更高一些,cloze任务本身更有利于学生完成关于语言形式的填空。3)在cloze中,学生在相关语言片段中既注意意义同时又注意形式的比例是text reconstruction的两倍。Text reconstruction中答案来源于对语法知识的讨论比例要比c1oze高得多,而cloze中学生得出的答案则来自对语义的分析较多。另外,笔者还发现,在textreconstruction任务中,学生对于冠词的敏感度并不高,容易忽视冠词的使用,并且在text reconstruction中所涉及的形式的讨论较cloze更为广泛。在cloze任务中,学生主要是被句子结构所困扰,而在text reconstruction中主要存在词汇和短语掌握不牢固的问题。据此,教师在教学时应根据不同的需要选择不同的任务类型,并在学生完成任务是给予及时适当的指导,努力使学生在语境中掌握语言形式,提高学生语言使用的流畅性和准确性。