随着新课程改革到来,新高考、新教材、新课程标准的变化,要求高中地理教学必须作出改变。在地理学科的四大核心素养中,综合思维是至关重要的一方面,对于高中地理教学具有重要价值。区域地理一方面能够表现出较强的区域性,另一方面蕴藏着一定的综合性,因此,通过对区域地理课堂案例教学展开研究,能够帮助教师更好地通过地理教学来培养学生的综合思维,帮助教师从综合思维的角度出发开展课堂教学,从案例教学各个环节落实综合思维,培养学生地理思维和分析问题的能力,实现核心素养的培养目标。本文通过对前辈的研究成果、梳理文献资料,同时结合笔者在高中地理教学一线积累的实践经验,从理论与实践两方面出发探讨综合思维的内涵,构建高中区域地理案例教学评价量表,评价量表从案例教学课前准备、课堂教学、课后反思三大环节出发,对综合思维的三个维度进行深度分析,研究要素综合、时空综合与地方综合这三个维度的不同评价标准,每一个评价指标都对应一个水平标准,观察者对教师区域地理案例教学进行定性和定量评价。论文对评价量表的数据进行权重计算和分析,发现区域地理案例教学的教学目标与核心素养联系不紧密,教学目标行为动词和行为条件描述不合理,选取案例渠道单一,案例设计数量不合理,问题较为浅显。案例分析过程中,教师对要素综合分析不全面、要素无明显区分度;在时空综合方面,教师重视时间变化差异,忽视空间尺度转换、时空综合结合较弱;在地方综合方面,教师区域内部对地方综合的理解不够深入,分析不够全面,没有将不同区域间的地方综合进行充分的对比,教学方法有待优化。具体到教学行为,教师在综合思维方面的表现相对薄弱,因此如何借助区域地理案例教学培养综合思维是教师面临的当务之急。笔者针对区域地理课堂案例教学进行诊断,提出以下对策:结合综合思维,制定可视化目标;优化案例设计,引入信息技术,实现案例呈现的多样化;在进行案例分析的过程中,需要引导学生尽可能做到分析全面,明确主次;在时空综合方面,应当注重时间与空间两个维度的转换,进而更好的提升时空综合思维;通过地方综合培养,能够通过深入对比分析的方式,凸显区域地方整体性和差异性;案例教学课后教师多积累教学经验,加强学习和反思,提升自身教学能力。