高中生物学知识主要是由大量的概念、原理和理论组成。在《普通高中生物学课程标准(2017版)》中明确提出一个基本理念是“内容聚焦大概念(即核心概念)”,帮助学生深刻理解和应用生物学重要概念,发展生物学学科核心素养。同时随着时代的进步,社会对人才全面发展的需求也越来越强烈,新课标中指出通过加强学科之间的横向交流,帮助学生对科学本质的理解和促进学生综合能力的发展。在前人研究的基础上,本研究以人教版高中生物必修一为例,对高中生物与物理学科交叉教学促进学生生物学核心概念建构进行探索和尝试。首先通过阅读大量文献,提出研究内容和研究方法;再通过对教师、学生关于学科交叉教学和核心概念建构的态度以及现状进行调查分析,发现大部分学生存在死记硬背生物学概念,对核心概念理解不透彻、课后容易遗忘和缺乏对核心概念的学习兴趣等问题,教师存在核心概念建构不明确、缺乏学科交叉教学意识,忽视与其他学科教师进行横向交流等问题,在此基础上提出有关教学设计的原则、策略、流程以及教学评价;最后通过对人教版高中生物必修一教材中涉及到的物理知识进行梳理,选取了适合学科交叉教学的第四章节,进行案例设计和案例教学实践研究。对照班进行常规教学,实验班进行学科交叉教学。在第四章节学习结束后,对实验班和对照班的学生进行概念知识检测,再对实验班学生进行有关学科交叉教学效果的问卷调查,最后进行结果分析。检验通过学科交叉教学进行核心概念建构对学生生物学学习和发展产生的影响。通过对实验班和对照班进行第四章节概念知识测试,发现实验班对生物学概念的掌握明显好于对照班,说明生物与物理学科交叉教学更有利于促进学生对生物学核心概念的理解掌握和应用。对实验班学生进行有关学科交叉教学效果的问卷调查发现,学科交叉教学能激发学生学习兴趣和提高教学效果。因此开展基于核心概念建构的高中生物学科交叉教学是可行的。希望为从事生物教学的人员提供一些参考和借鉴。但是由于研究条件的限制,实践过程中选取的实验对象较少,今后仍需要进一步的推广应用及检测分析完善。通过本次研究笔者提出几条建议:促进教师之间的交流,教师不但要具备丰富的专业知识还要对生物学中涉及到的其他学科知识有所了解;不断充实自己,“亲其师,信其道”是古代教育学家总结的经验,作为一名教师要不断学习,利用一切时间去充实自己;教师在教学活动中要遵循学科交叉的可行性原则,要根据教学内容进行学科交叉教学;教师在教学设计中通过内容要求、学业要求,围绕培养学生核心素养和建构核心概念确定教学目标,从而设计教学活动。