合作学习作为现代教育理念所倡导的一种学习方式,被广泛运用于多个国家的基础教育课堂实践,并成为当代主流的教学理论和策略之一。21世纪初,随着新课程改革的推进,广大一线教师在初中思想品德课中不同程度的运用合作学习方式,但合作学习流于形式的教学现象屡屡发生。学者们把原因归结于学习目标不明确、分组不够合理、小组分工不明确,教师角色定位不确定、评价机制不健全等方面。其实,合作学习流于形式,除了上述原因之外,还有一个更深层的原因是：对合作学习中的交流缺乏理解。交流是合作学习的必要条件,交流更是合作学习效果的必要保证。而在合作学习交流问题中,交流广度和深度的问题又是影响合作学习达到目的的重要原因。针对合作学习中交流广度和深度上存在的问题,利用合作学习交流的相关理论分析初中思想品德课合作学习中交流在广度和深度上存在的问题及其原因,并提出了明确共同目标；构建有效的交流机制,实现交流的广度；构建有效的交流机制,实现交流的深度；创建交流环境,营造和谐的交流气氛；强化交流意识,提高教师和学生的交流素质；建立完整的交流反馈环节等相应的对策,以提高合作学习的有效性。文章结构如下：第一部分,通过分析合作学习中交流的研究现状,明确了初中思想品德课合作学习中交流的研究思路,即交流的广度和深度为切入点,研究初中思想品德课合作学习中交流的广度和深度存在的问题和解决对策。第二部分,为更好地理解初中思想政治课合作学习中交流的广度和深度,首先分析了交流是合作学习的必然要求；其次明确了交流的广度和深度的涵义及要求；最后分析了合作学习及交流的广度和深度对初中思想品德课教学的意义。第三部分,运用课例分析法、课堂观察法和访谈法等调查方法对目前初中思想品德课合作学习中交流在广度和深度上存在的问题进行调查分析,并针对存在的问题,从共同目标、交流广度、交流深度、交流环境、教师和学生素质、交流反馈等方面分析了合作学习中交流广度和深度的影响因素。第四部分,针对初中思想品德课合作学习中交流在广度和深度上存在的问题,围绕形成共同目标、建立有效的广度交流机制、建立有效的深度交流机制、构建民主的交流环境、优化教师和学生交流素质、完善交流反馈环节等方面提出了解决问题的对策。纵观学术界,合作学习的研究成果非常丰富,合作学习中的交流的研究成果也显著。但从交流的广度和深度上研究合作学习的研究成果则几乎是空白,所以本文在选题上具有一定的创新价值。