美国斯坦福大学教授舒尔曼(Shulman)在1986年提出来了一个重要概念：学科教学知识。此后,很多国内外专家从不同角度展开研究,形成了一定的理论基础。在新疆维吾尔自治区大力推行双语教学的背景中,学科教学知识的理论基础对汉语课教师采取教学策略以提高教师的汉语教学水平有很重要的意义。同时,在提高教师专业素质中,它也成为了一个值得关注的问题。自舒尔曼以来,国内外学者对学科教学知识进行了很多研究,本文对已有的研究成果进行梳理后,在新疆维吾尔自治区大力推行双语教学的背景中,以乌鲁木齐市46中三位教授汉语的维吾尔族女教师为研究对象,通过资料搜集、课堂观察、深入访谈、问卷调查的方法,探讨汉语学科教学知识的内容、汉语教师合理的学科教学知识结构及运用现状。在此基础上发现了汉语课老师存在缺乏学科教学知识的问题,主要表现在汉语老师汉语知识欠缺,教学方法过于传统,关于学生的知识了解的不多,尤其是对社会政治、文化和周围环境等方面了解的少,明显缺乏关于教育情境的知识。对于这些问题,笔者试图提出有利于汉语学科教学知识更好地发展的建议：提升汉语老师的汉语学科知识；完善对汉语老师的激励机制；创建优质的学校教研氛围以及丰富教学资源等。本研究的目的是希望通过对汉语教师学科教学知识的本土化研究,能进一步丰富汉语教师知识的研究,为汉语教师专业发展的研究做出贡献,促进双语教学中汉语课教师的学科教学知识的进一步发展,并对后续的研究提供一些借鉴。以下是本研究的基本结构：第一章：导论。概述问题的提出、论文的研究目的和研究意义,并对国内外关于教师学科教学知识研究成果进行梳理。在此基础上,论述论文的研究设计和研究方法,包括所研究的问题、调查设计、研究对象、研究现场、研究数据的收集、研究的效度和研究的伦理问题。第二章：维汉双语背景中汉语教师合理的学科教学知识结构。第三章：三位教师汉语学科教学知识的现状描述与结果分析。主要从教学流程模式、具体教学表征的运用以及课堂教学情境知识三个方面分析三位教师的课堂教学实况。第四章：汉语教师学科教学知识的研究结果与分析。第五章：归纳研究结论,并在此基础上提出有利于汉语教师学科教学知识发展的建议和策略。