我国作为文明古国之一,拥有着博大精深的中华文化,其中就包括卷帙浩繁的古代数学典籍。中国古代数学典籍是中华民族在历史的更迭和文化的交流中创造的独特文明成果,也是中华文明一脉相承的历史见证。党的十八大以来,围绕传承和弘扬中华优秀传统文化,习近平总书记发表了一系列重要论述;中共中央国务院以及相关部委发布了多项关于古籍保护利用和传统文化教学等的政策文件;《义务教育数学课程标准（2022年版）》更是提出要将中华优秀传统文化作为一个主题融入到课程当中去。由此看来,将数学典籍内容融入到小学数学教学中是响应号召和添彩教育的积极举动,应当受到重视。基于数学典籍内容的教学价值、小学阶段数学学科的课程内容、小学生数学学习的心理特质和《义务教育数学课程标准（2022年版）》中的相关要求等,结合三位具有高级职称的一线专家和两位高校课程与教学论方向的教授给出的意见,筛选出适合小学生各年级学习的数学典籍内容。并在专家们的指导下,形成了针对教师的自编问卷和教师访谈提纲,问卷从教师认识、教学现状、教学需求、教学必要性和教学建议5个方面设计问题;访谈围绕“您觉得数学教材里的中国数学典籍怎么样?”“您怎么去利用教材中的这些内容?”“您用了这些内容之后课堂效果怎么样?”“您对未来中国数学典籍教学还有什么样的设想呢?”这4个问题进行讨论。调查发现,影响数学典籍内容教学的主要因素有:一是各年级和小升初并不对数学典籍内容进行任何形式的考核,学生和教师的传统文化继承意识都较弱;二是各政策文件中并没有对渗透什么数学典籍内容、渗透到什么程度、什么时候渗透、以什么方式渗透等作出明确的指示;三是教师们的数学典籍内容储备有限,教科书和教师用书中也缺乏相应的素材,教学多局限在课本中已有的典籍内容,较为零碎,不完整也不系统化;四是教师教学精力有限,没有时间更深入查阅数学典籍,教学责任感局限在“你知道吗”内容的“硬塞”,对教学效果的评定也仅仅集中在学生的兴趣上;五是缺乏数学典籍内容教学效果的评价标准和考核机制。教师们对未来教学的设想和教学建议也是围绕以上内容展开的。因此,建议体现文化浸润的立场,奠定师生共同的文化自信;鼓励典籍内容的挖掘,丰富数学课堂的文化内涵;形成活动体验的路向,促进学生的知识建构;瞄准评价引领的环节,分析实践育人的效果。