阅读与写作是英语学习中十分重要的语言技能,阅读是获取信息的主要手段,而写作则是语言表达的重要途径,两者之间存在密不可分的联系。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出“语言技能是语言应用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合语言运用能力。”（中华人民共和国教育部,2017）因此,对于高中阶段英语语言的教学来说,如何将这四种技能进行融会贯通并熟练应用是要达到的重要教学目标之一。在新课标的指导下,2019年新人教版高中英语教材将reading for writing列为单独的一个课时,在该部分点明了阅读与写作之间的关系,并为以读促写提供了指导和途径。随着新课改的推进和对读写关系认识的进一步加深,读写结合教学越来越成为英语教学中的重要趋势,越来越受到专家、学者和外语教师的重视,也随之出现了许多读写结合的教学方法,产出导向法便是其中之一。产出导向法是文秋芳教授基于其“输出驱动—输入促成”假设,针对中国中高水平英语学习者提出的适合中国教学实际的具有中国特色的英语教学方法,对于中国英语学习者普遍存在的学用分离、学习效率低下等问题提出了具有针对性的解决措施,以期对学习者写作水平和学习积极性的提高起到积极的促进作用。从知网近十年的文献来看,国内外关于产出导向法的研究多集中在大学英语写作教学方面,对高中英语教学层面研究的较少,关于其在高中读写课型中应用的研究更是少之又少。因此,笔者在济南市某高中展开了产出导向法应用于英语以读促写教学的实验研究,运用测试、问卷和访谈三种方法,旨在研究以下两个问题:（1）将产出导向法应用于高中英语以读促写教学是否能提高学生的英语写作水平?（2）应用产出导向法后,学生对于英语写作的情感态度有何变化?本实验样本为济南市某高中高一年级的两个自然班,其中一个班级作为实验班,另一个班级作为对照班,实验为期三个月,两班均由笔者执教,写作材料与写作任务相同,实验班采用产出导向法进行以读促写教学,对照班则采用传统方法进行教学。实验前,笔者利用第一次月考中写作部分的成绩作为前测成绩并用SPSS 21.0分析两个班级写作水平之间是否存在显著差异,与此同时,笔者在两个班级分发问卷,了解学生对于英语写作课的情感态度。在实验阶段,笔者将产出导向法应用于实验班的以读促写教学中,对照班则采用传统的教学方法进行教学。实验后,笔者对两个班级的学生进行后测,检测产出导向法对学生写作水平的影响,之后再次发放问卷并展开访谈,分析产出导向法对学生英语写作情感态度的影响以及学生对产出导向法的感受和建议。研究发现,与对照班相比,实验班学生写作水平有明显提高,对于英语写作也展现出更为积极的情感态度。本实验将产出导向法应用于新人教版以读促写课型中,证实了其对于学生写作水平和写作态度的积极影响,对于高中英语以读促写教学具有指导意义,但由于自然实验变量复杂,实验时间较短,样本数量不多,研究者能力有限,本研究也存在一定的局限,后有待于进行进一步的探究与实验。