该篇基于《乡村教师支持计划(2015-2020年)》核心议题之一即在全国范围部署乡村教师建设的精神,鼓励地方政府和师范院校根据当地乡村教育实际需求加强本土化培养,采取多种方式定向培养“一专多能”的乡村教师的社会现实背景。重点侧重于我们国家教育现状中乡村教师“下不去、留不住、教不好”的问题,提出了乡村小学教师本土化培养机制,旨在于乡村本土“造血”,向乡村输入本土需求的小学教师,解决乡村小学教师缺乏的问题,推动西部地区乡村教育事业的发展,促进城乡义务教育均衡发展的实现。教育是国家大计的根本,教师是教育大计的根本。要切实的解决我国乡村教育事业滞缓的问题,实现城乡义务教育的均衡发展,首要任务必须要解决乡村教师“下不去、留不住、教不好”的短板问题。本文研究调查是以西部地区贵州省乡村小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法对贵州省部分乡村小学教师进行调查。调查的主要内容是目前乡村现存的小学教师的基本情况,观察分析现如今乡村小学教师的共性,考察什么样的教师会留在乡村任教。从中发现,目前补充渠道补充的乡村小学教师存在以下问题:补充阻滞,现有教师工作量大;去本土化现象普遍,人才流失严重;当前渠道补充的乡村教师教不好等问题。通过对问题追因,转换思路提出本土化培养,具体措施是:标本兼治:定向培养与优化环境并举,确保乡村小学教师“下得去”、“留得住”;城乡互动:观念包容与政策倾斜结合,保障乡村小学教师“融得进”、“有盼头”;前后协同:职前培养与在职培训共生,促进乡村小学教师”教得好“、“用得上”。