全人教育理论注重培养受教育者的个体发展和个人创造力以及面向和适应多元化社会生活的能力,强调个人的心智的成熟和认知能力发展。依据全人教育理论,大学教育应该培养学生具备跨学科知识融合能力和实现个人求知的可持续化发展。这些综合能力与可持续发展需要扎实的语言功底与读写能力做支撑。词汇是语言的基础,是实现读写能力的前提,学生的英语词汇储备量直接影响英语语言表达效果,制约着听说读写译的发展。因此在英语的教与学的实践中,教学的参与者必须给予英语词汇必要的重视,积极探索词汇教学理论和方法。众多语言研究者和语言教育工作者对此作了大量的研究,其中包括认知隐喻研究。隐喻是人类认知的一个重要方面,是人类赖以生存的思维方式,认知隐喻对英语词汇教学有很大的启示。隐喻能力是人具备根植于语言的概念系统来理解和解码我们的表达。概念隐喻是对隐喻表达式的概括和总结,它是认知机制,制约着语言的表达方式,是语言多义和语义变化的理据,也为语言教学提供了理论依据。但现阶段大学英语课堂上,词汇教学依然采用传统的方式,而忽略了每个词语义项之间的相互联系,学生在记忆和运用单词方面感到枯燥乏味。因此在实际词汇教学中,教师应该帮助学生正确认识隐喻的基础性和重要性,培养学生的概念隐喻意识,强化词语义,进而关注词汇项之间的内在联系,提高词汇学习的效率,记忆质量,词语使用水平,进入提升语言交际输出能力。在本研究从全人教学视角下简要地通过调查问卷分析当前非英语专业本科生大学英语词汇现状并在组间对比准实验和访谈中融入了概念隐喻的相关理论来探索概念隐喻在词汇学习中的潜在作用,来培养学生的隐喻意识,提高他们的词汇学习效果,语言输出能力,拓展词汇教学的相关内容,以期为非英语专业英语词汇教学提供借鉴。具体涵盖五个方面的内容:一是研究介绍;二是概念隐喻理论综述与概念隐喻理论在词汇教学实践的应用;三是分析当前非英语专业学生大学英语词汇教学现状;四是基于实验数据与访谈研究概念隐喻意识培养对学生的词汇产生影响并论证将隐喻意识培养融入大学英语词汇学习能有效提高非英语专业学生对词汇的理解以及实现全面发展;五是研究结论,概念隐喻指导下的词汇教学及提高了学生词汇学的效率,反过来也培养了学生的概念隐喻意识和能力。