随着全球经济的发展,英语在我们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。近年来,越来越多的教师和研究人员开始重视对英语教学中学习者的情感因素进行研究。首先,关注学习者的情感因素能够更有效地促进他们的英语语言学习。其次,关注学习者的情感因素也能够促进学生全面发展,培养学生理解并正确运用英语语言的能力。本文以盘锦市盘山县高级中学英语学困生为研究对象,对情感因素的三个方面——动机,焦虑和自尊进行了系统地研究。目前,关于情感因素的这三方面的研究甚少。本文旨在研究情感因素对外语学习的影响。研究表明,大部分学困生都有明显的学习动机,他们的外在动机主要是为了找到好的工作,拥有一个美好未来。然而,他们的内在动机却非常薄弱。因此,作为教师,更应该在教学中不断激发学生的学习动机,培养他们学习语言的兴趣。至于学习焦虑方面,大多数的学困生都会出现焦虑因素,焦虑程度严重的学生,在外语学习中则会采取抑制的行为,所有这些情感因素交织在一起,对教师和学生及其他们的学习效果造成了相当复杂的影响。因此,教师在教学过程中应采取有效措施促使学生建立自信,轻松地学习英语,并培养良好的学习习惯。自尊心方面,如果学生的自尊心不能得到满足,他们便不会积极地参与教学,因而直接导致消极的学习效果。作为教师,应该尊重学生,尽力帮助学生形成自我概念。比如：教师不仅应该鼓励学生培养能力,更应该积极予以反馈以及适当的奖励。论文共有五章。引言部分交代了本文的背景和研究的问题。第二章回顾了国内外对英语教学中情感因素作用的研究。第三章为本论文奠定了理论基础。第四章是本论文的主体部分,通过对当前高中英语学困生进行情感因素调查,分析了学困生在动机、焦虑和自尊三个情感因素方面存在的问题。第五章总结全文,针对调查中出现的问题对教师提出了可行性的措施。