密歇根州立大学(MSU)的前身是密歇根州立农业学校,属于美国第一批因土地捐赠法而受益的大学,1902年该大学开展第一门教育专业课程,直到1952年密歇根州立大学建立独立的教育学院并设置系统的教师教育课程,密歇根州立大学教师教育在1952年到1993年间不断丰富改善,密歇根州立大学开展各类教师教育项目,关注师范生教育知识、教学技能、教学反思能力以及全纳包容的教学态度,最终形成系统且科学的教师教育实习模式,培养出通识型、反思型以及全纳型的融合性教师人才。1952年至1993年美国密歇根州立大学教师教育实习模式发展可分为四个时期,1952年到1963年是密歇根州立大学教师教育实习模式的初步创立时期,该大学初步建立独立教育学院,设置教师教育课程以及开展教师教育实习项目都借鉴美国师范学院教育实习模式,此阶段教育学院重视师范生的知识积累,着重培养具有广博知识的教师人才。1964年至1973年是密歇根州立大学教师教育实习由知识型教育实习转向技能型教育实习,是密歇根州立大学教师教育实习模式的转型时期,美国教育家科南特提出教师教育培养中的实践教学是一个“无可争辩的必要因素”,与此同时,社会各界呼吁将教师教育重点由培养知识型教师转向培养拥有娴熟教育专业手段的技能型教师,在美国福特基金会的财政支持下密歇根州立大学开展技能型教师教育实习项目并创建师范生实习中心,师范生的教育实习被视为教师教育培养最重要的环节,由此在教师教育实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面都进行提高改善,师范生教育实习的时间延长至两年之后将时间调整为一年。1974年到1985年是密歇根州立大学教师教育实习模式进一步丰富时期,70年代美国教育学界指出解决教师教育问题的途径要靠创造专业的教学研究所,汇集优秀的教育学专家以及教师人才对教学进行研究,并招收大学师范生参与教学研究,参与教育教学研究活动,培养出具有教学研究能力的教师。美国国家教育研究所(NIE)号召全美各高校开展教学研究所,密歇根州立大学委员会号召教育界学者专家参与教师教学研究所,随即安德鲁教授等人积极响应号召,加入教师教学研究所。实习生在教学实践的模仿学习使实习生在教学上获得实践经验,但同时实习生也缺乏对教学的深入思考,缺乏对课堂教学中出现的各类问题的反思,缺少对教学问题的本源的探索,最终容易沦为单纯的教学技术员,而不是真正学校教育者。教师教学研究所在教师教育的实习培养上的目标集中在培养具有教学反思能力以及批判能力,能将眼光着重在教学本质问题上的研究型教师人才。1986年到1993年是密歇根州立大学教师教育实习模式的完善时期,在80年代美国霍姆斯小组相继发表教师教育改革报告,呼吁提高教师教育质量,实现教师教育理论与实践的融合是提高教师教育质量的有效,密歇根州立大学教育学院院长兰尼教授着重调整师范生的教学知识、教学技能以及教学研究等方面,最终培养出具有广博知识、娴熟教学技能以及教学反思能力之外,还拥有致力于提高美国学校教育质量以及促进社会教育公平的前卫意识的教师。由1952年教师教育实习模式初步建立演变到1993年科学系统教师教育实习模式,纵观教师教育实习模式发展历程,密歇根州立大学教师教育实习由最初单一重视师范生的知识培养到后来关注师范生教学技能、教学反思能力,直到1993年发展出教师教育实习着重培养通识型教师、反思型教师和全纳型教师的融合性教师人才,在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等各方面都有改进,以史为鉴,从历史角度分析密歇根州立大学教师教育实习模式在实习目标、实习课程、实习指导教师以及实习评价等方面为我国教师教育实习模式的构建与改善提供经验与启示。