推进教师专业发展和教师队伍建设必然要提高教师专业素质。专业知识是教师专业素质的重要组成部分,而学科教学知识是教师专业知识的核心。促进教师的学科教学知识发展对于提高教师专业素质和提高教师教学质量都具有重要意义。以往的调查研究发现,在职教师认为职前教育对于他们学科教学知识的发展所发挥的作用有限。为了检验以往研究的结论并深入探究职前教师的学科教学知识发展的影响因素,本研究聚焦于处于职前教师的语文教学知识,对一所师范大学汉语言文学专业的大四师范生进行了调查。本研究把职前教师的语文教学知识划分为四个方面,分别是语文课程与教材的知识、语文教学的方法知识、语文教学的表征知识、学生的知识。基于以上理论框架,本研究编制了调查问卷,调查了H师范大学文学院和教师教育学院的汉语言文学专业的174名大四师范生,并从问卷调查对象中选择了4名师范生进行深入访谈。从本研究的调查结果中可以得出五条结论。第一,职前语文教师学科教学知识的来源具有多样性。有十种来源对职前语文教师的学科教学知识具有影响作用,它们共同促进着语文教学知识的发展。为了更好地促进职前语文教师的学科教学知识发展,应综合发挥和利用各种来源的促进作用。第二,各种来源对职前语文教师学科教学知识发展的作用因知识类别而异。从语文教学的方法知识发展来看,教育实习以及实习学校教师的指导所发挥的作用最大,而中小学语文学习经历、大学期间同学之间的交流所发挥的作用最小。从语文教学的表征知识发展来看,教育实习和中小学语文学习经历所发挥的作用最大,而个人教学经验积累、同学之间的交流所发挥的作用最小。从关于学生的知识的发展来看,教育实习和教学反思所发挥的作用最大,而大学期间的教育教学相关课程、同学之间的交流所发挥的作用最小。第三,将各种来源所发挥的作用进行比较,教育实习是作用最大的知识来源,它对语文教学知识的四个方面的发展都是重要的;而大学期间同学之间的交流是作用最小的知识来源,它对语文教学知识的四个方面的发展的都不重要。第四,职前语文教师学科教学知识的发展具有阶段性。第一阶段为基础阶段,这一阶段处于大学的一二年级,侧重于专业知识的积累。第二阶段为飞跃阶段,在大三年级,语文教学的方法知识和表征知识得到发展。第三个阶段为融合阶段,处于大四的教育实习期间和之后,各类知识得到整合发展。第五,除了各种知识来源的影响之外,职业需要是职前语文教师学科教学知识最重要的影响因素。基于以上结论,本研究提出了促进职前教师的语文教学知识发展的建议。