新课程标准要求全面提高学生的素质教育,促使学生生动活泼地发展。洋思中学在教学中采用“先学后教,当堂训练”的教学模式,是基于建构主义和人本主义理论的一种教学模式。它强调教学过程中老师引导学生自主学习,小组合作,课堂展示,同学交流,促使学生在课堂上最大限度地投入到学习活动中来,逐步培养他们自学,与人合作的能力,达到提高成绩,学会学习的目的。学生先学、先练,教师后讲、后教,是全面提高学生整体素质的有效方式。得到了我国中小学广泛的推广与认可。本文将“先学后教,当堂训练”的教学模式应用于农村初中英语教学中,试图回答以下几个问题：第一,“先学后教,当堂训练”的教学模式能否提高农村初中学生的英语成绩?第二,与传统的教学模式相比,“先学后教,当堂训练”的教学模式是否能提高农村初中学生的英语水平与学习兴趣,以及是否能培养学生自学和与人合作的能力?作者选择延安市子长县栾家坪乡初级中学八年级的两个班为实验对象,分别作为实验班和控制班。首先作者对两个班进行了调查问卷和测验,然后对其进行了为期四个月的教学实验。期间,实验班运用“先学后教,当堂训练”的教学模式,控制班采用传统教学模式。之后,作者再次对两个班实施调查问卷和测验,得出结论：“先学后教,当堂训练”的教学模式有利于提高农村初中学生英语学习兴趣,学业水平及自学与合作能力。本文中笔者探索如何在农村初中英语教学中实施这一教学模式,全文分为以下几个部分：第一部分：分析了农村初中英语教学中实施这一教学模式背景、意义、目的及论文框架。第二部分：介绍了“先学后教,当堂训练”教学模式构成及特点以及相关理论。第三部分：主要从教学设计方案实施及反思来介绍“先学后教,当堂训练”教学模式在农村初中英语教学中的实验研究过程。最后两章通过对实验结果分析提出了自己的观点以及本研究的局限和对未来研究的建议。希望本次研究能对农村初中英语教学提供帮助。