当前,高中语文写作逐步突破文体的限制,全面考察学生常见文体的写作能力。同时,写作以任务驱动、新材料等为呈现形式,以新时代的生活故事和现象为背景,贴近学生的生活实际,对学生深入生活、观察生活和感悟生活的敏感性与逻辑性提出了更高的要求。然而,传统的写作教学踟蹰于学生的书面语言训练,强调种种形式规范与生硬框架,缺乏写作所需的说理能力、逻辑思维、辩证思维等素养的培养,禁锢了高中学生的思想空间和创造力;阅读教学为学生知识的“输入”与审美提供了可能,但对于文学作品的阅读与吸收停留于“接受”的层面,学生在课堂难以体验“输出”和表达所形成的思维循环,阅读与写作之间如隔鸿沟,难以形成有效的互补。“文学短评”这一写作形态基于主体对文学作品的了解与感受,要求聚焦于作品的情感、形象、艺术特点、写作风格等方面展开个性化的叙写与议论,这对培养写作能力、锻炼思维品质、实现文本的深度阅读意义重大。目前,有关文学短评写作教学的研究不在少数,从课堂实施设计、教学策略以及理论视角的切入等方面展开研究,确立了文学短评写作教学的初步样态;同时,与过程写作理论、师生地位的思考以及教学支架等的结合,也使得研究的实践性与科学性不断强化。但相关研究呈现不平衡的趋向,以零散的教学经验和策略研究为主,脱离真实的语文课堂环境,且研究结论大都过于宽泛,并未形成系统化的理论实践体系。为实现文学短评写作与语文教育教学的有机结合,笔者借助已有研究成果的梳理与分析,首先对“文学短评”的内涵与特点做出梳理,厘清其与“微写作”“读后感”等易混淆文体的概念边界,阐释“文学短评”进入语文教学之中所具备的含义、意义与学理依据;借助问卷调查法对高中文学短评写作教学现状进行调查,探究文学短评写作教学中实际存在的问题,为提出有效的教学策略提供现实依据。在阐述基本理念的基础上,笔者从“体”“文”“评”“广”四角度出发提出适切的设计策略,以“文本”“思维”“方法”“评价”为脉络实施教学,针对性地解决教学中实际存在的问题。最后,通过课堂教学的实践检验,将相关理论与策略运用于真实教学中,记录教学过程并反思,以进一步完善相关研究。希望本研究能为高中语文文学短评写作教学提供新的方向,更有效地推动文学短评写作教学实践,促进学生语文核心素养的提升。