随着社会的不断进步，基础教育理论研究的不断发展，人们对道德教育的重要性的认识也不断提高。学校是对学生进行道德教育的重要场所，教师在课堂上的教学行为也对学生的道德形成产生潜移默化的影响。因此，笔者将教师课堂教学行为作为研究对象，并将课堂教学行为分为民主的教学行为和专断的教学行为，并开展了有关小学教师民主与专断的教学行为的道德教育意义的课题研究。希望以此可以规范教师的教学行为，使教师在课堂中能更好地更加有针对性的对学生进行道德教育。本文采用了文献研究法、观察法、问卷法。首先笔者查阅了教室课堂教学行为、道德教育等方面的国内外文献资料，以此对以往的研究情况有了比较清晰的了解；其次，通过对小学教师课堂教学行为的观察，并结合之前研究过的文献，对民主与专断教学行为的内涵进行了分析，最后，笔者通过对大连市四所小学的学生进行问卷调查研究，了解到民主与专断教学行为的道德教育意义。通过文献研究和对课堂的观察，得出民主的教学行为包括尊重学生的独立人格、尊重学生的话语权、尊重学生学习的主体性、面向全体学生，关注个别差异、合理地分配教学资源和参照学生自评、给予学生客观的评价；专断的教学行为包括轻视学生的人格、剥夺学生的话语权、漠视学生学习的主体性、面向少数学生，忽略学生的个别差异、专断的分配教育资源和专断地给予学生主观的评价。通过问卷调查研究了解到，民主的教学行为有公正、平等、尊重、善良、自信、勇敢和亲切的道德教育意义；而专断的教学行为有不公、轻视、歧视、冷漠、自卑等消极的道德教育意义。根据以上研究，笔者又提出了教师课堂教学行为优化的一些策略，如通过教师角色的转变实现教师对学生人格的尊重，通过改变教师传统观念来促进教师对学生话语权的尊重等等。通过课堂教学行为优化策略的研究，以此为规范教师教学行为提供理论依据，使得教师可以更有效地对学生进行道德教育。