作为数字化时代的核心素养之一,计算思维的培养满足了社会对复合型人才的需要,如何在信息技术环境支持下培养学生计算思维成为教育界关注的要点。然而,学生作为计算思维的培养主体,研究缺乏对不同学习水平学生的学习需求的关注。基于此,本研究以学生获取知识过程中产生的学习行为数据为设计起点,以基于学习者认知能力的学习活动类型推送为设计关键点,以满足不同学习需求,提高计算思维能力为设计落脚点,设计面向计算思维培养的适应性学习活动,并利用数据库课程进行实践评估,以验证适应性学习活动对学生计算思维培养的有效性。本研究的核心问题:如何设计适应性学习活动来培养大学生的计算思维?其中包括三个子问题:（1）如何构建面向计算思维培养的适应性学习活动模型?（2）如何设计面向大学生计算思维培养的适应性学习活动?（3）面向计算思维培养的适应性学习活动在数据库课程中的实践效果怎么样?研究综合运用调查研究法、行动研究法等方法开展研究工作。本研究首先通过梳理文献对自我解释、有效示例、错误示例、问题解决四种适应性学习活动类型进行功能解读及设计要点剖析,同时结合适应性学习理论及建构主义理论,构建了面向计算思维培养的适应性学习活动模型,为适应性学习活动的设计提供理论基础及方向性指导。其次结合模型确定适应性学习活动的设计思路,设计满足数据库课程学习的适应性学习活动序列、适应性学习策略、适应性学习活动流程和适应性学习支架,为下一步数据库课程的课堂实践提供实施依据和技术保障。本研究选取江苏省某高校59名大三学生作为实证对象,展开《数据库技术及应用》课程的学习活动实践,实践过程中采用行动研究法,根据适应性学习支架记录的学生学习行为数据实时调整适应性学习活动内容,同时采用调查研究法收集学生参与适应性学习活动的测试数据和计算思维数据等,为学生计算思维培养效果的评析提供依据。接着采用配对样本T检验、定性内容分析法、单因素方差分析等统计学方法深入了解学生参与适应性学习活动的效果,准确评估学生计算思维的变化情况,从而验证适应性学习活动促进学生计算思维能力培养的有效性。最后,对研究过程进行总结和反思。本研究主要得出以下结论:总体来看,适应性学习活动对于学生计算思维的培养有积极促进作用。其中,适应性学习支架提供良好的学习环境以培养计算思维;对知识类型的掌握及提升侧重点随学生的学习水平而变化;评价方式多元化是学生计算思维培养的重要依据;学习行为数据的实时监测是教师教学与学生计算思维培养的关键支持。本研究深入探究了培养计算思维的适应性学习活动类型,严谨地设计了符合数据库课程的适应性学习活动模型,提出了面向计算思维培养的适应性学习活动设计思路,阐明了适应性学习策略及学习活动序列,为促进计算思维培养提供适应性学习活动设计的理论性指导。