近年来,随着我国英语学科核心素养的落实,小学英语阅读教学开始注重培养学生的阅读素养。然而,当前小学英语阅读教学还是存在着一定的问题。从学生的角度看,学生的阅读材料匮乏,在以教师为中心的课堂上,学生被动地接受知识;从教师的角度看,教师重视讲授基础知识和基本技能的训练,对课程知识内容的框架梳理和学科关键能力的培养方面侧重不多。久而久之,导致很多小学生英语阅读学习动机不足,造成英语阅读成绩提高过程较慢。因此笔者将活动教学法引入到小学英语阅读教学中,试图来解决小学英语阅读教学中的以上问题。活动教学法隶属于交际教学法。活动教学法尝试运用语言培养文化意识、发展多元思维。活动教学法要求教师整合课程内容、设计具有关联性、综合性的英语阅读活动。为了检验活动教学法的有效性,笔者基于图式理论、输入和输出假说、第二代活动理论,将活动教学法应用于小学英语阅读教学中。因此本研究主要探讨以下三个主要问题:1.文昌小学英语阅读教学现状如何?2.活动教学法和传统的应试教学法哪个能更有效地提高小学生的英语阅读理解能力?为什么?3.在英语阅读教学中,活动教学法对小学生的阅读策略有什么影响?本研究着眼于小学英语阅读教学,尝试将活动教学法应用于甘肃省会宁县文昌小学英语阅读教学中。实验者均来自本校的六年级,三班为实验班,有49名学生,采用活动教学法。四班为控制班,也有49名学生,采用传统教学法。本研究借助定量分析和定性分析方法,主要应用测试,问卷和访谈这三个研究工具,同时运用SPSS23.0统计软件对所收集的数据进行分析。研究结果表明活动教学法对于小学英语阅读教学有显著的效果,活动教学法不仅较快地提高了学习者的阅读能力,而且促进了阅读策略的发展。但由于时间限制以及笔者能力有限,此教学实验存在一定的局限性,因此笔者将不足之处进行总结,希望能够为之后的教学实践和小学英语的教学研究提供借鉴。