教师流失是教育领域的焦点,而教师抗逆力能够帮助教师坚守工作岗位。教师对于职业的坚守对于自身能力提高和学生培养都具有重要意义。教师抗逆力特质使得教师在复杂情境中仍然选择坚守教育岗位,因此其培养不容忽视。近年来,教师抗逆力的研究层出不穷,但是既有研究多关注在职教师职业发展过程中的抗逆力,力图缓解教师职业倦怠继而解决教师离职现象,少有研究着眼于职前教师抗逆力。职前教师即将成为教师,对职前教师抗逆力的培养可以从源头解决教师流失问题,因此对职前教师抗逆力的研究是不可或缺的。针对这方面研究不足,本研究以华中师范大学一名英语教育硕士 Leah为研究对象探究职前教师抗逆力水平及其抗逆力形成影响因素。本研究主要围绕以下研究问题展开:1.Leah的抗逆力发展处于什么水平?她的抗逆力如何体现?2.在她的抗逆力形成过程中哪些因素起到了促进作用?本研究采用叙事探究研究方法,以Kumpfer(1999)抗逆力理论模型为参照,借助抗逆力量表和社会支持量表、访谈等研究工具,结合课堂观察及实物收集方法获得数据,旨在探讨职前教师抗逆力水平及其抗逆力形成影响因素,力图对职前教师抗逆力培养提供启示。研究发现:Leah抗逆力发展水平较高,面临困难情境时她能够明确自己的目标,善于向外界寻求帮助并且有亲密的关系支持。Leah较高水平的抗逆力主要受内部因素和外部因素两方面协同作用,其中内部因素主要包括其较高的自我效能感,坚定的目标意识,良好的应对策略及持续反思,外部因素指向她所感知到的外部支持,如家人源源不断的爱,男友的体贴支持,朋友的陪伴互助,与学生的融洽关系及指导教师的亲密关系。基于以上研究结果,本研究对职前教师个人能力提升及教师教育培养项目提出了一些建议:职前教师群体自身应当提高自我效能感和自我反思意识,同时提升自身建构积极社会关系获取外部支持的能力;教师教育培养项目应当设置抗逆力相关课程以培养职前教师抗逆力,同时提供强有力的社会支持体系。