反拨作用是指测试对教和学行为所产生的影响。本研究旨在分析高考英语全国Ⅲ卷听力理解测试中,文化意识的考察对文化意识培养的反拨作用。基于Alderson＆Wall的反拨理论假设,本研究运用文本分析法、问卷调查、访谈和课堂观察法,以南宁市某高中274名学生和28名教师为研究对象,回答以下三个问题:（1）文化意识在高考听力理解测试中的考察份量在2017-2021有何趋势?在五个维度上的分布有何差异?（2）师生对高考听力中文化意识考察持什么态度?（3）高考英语听力的文化意识考察对英语听力的教与学在五个维度上有什么反拨作用?高考听力对文化意识的考察影响到师生对文化意识的态度,其态度又影响到教师和学生的行为。因此高考听力理解测试对文化意识培养产生不可忽视的反拨作用。研究表明:（1）从时间上看,2017-2021年以来,高考听力对文化意识的考察呈现出增加的趋势。2018年开始是2017年的三到五倍。从文化意识的五个维度来看,已由2017年仅一个维度增加到2021年的两到三个维度。（2）教师对高考卷中文化意识考察的有效性持积极态度（M=3.54）。而学生的整体满意度（M=3.29）低于3.50,表明学生认为对文化意识的考察还不够有效。（3）文化意识考察对教师在四个维度上产生了积极的反拨作用:文化理解维度（M=3.56）,文化对比维度（M=3.74）,跨文化交际维度（M=3.73）,文化素养（M=3.66）。而在文化获取维度（M=2.96）则对教师产生消极的反拨作用。通过课堂观察也发现,教师在课堂上的教学更倾向于运用文化理解、文化对比和跨文化交际维度进行教学。文化意识考察只在一个维度上对学生产生了积极的反拨作用:文化对比维度（M=3.54）。而在其他四个维度上总体表现出消极的反拨作用:文化理解维度（M=2.86）和文化获取维度（M=2.67）。跨文化交际维度（M=3.15）,文化素养维度（M=3.00）尤其是前二者值得重视。针对其负面反拨作用,提出相关建议,以提高学生文化意识。